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学困生参与自主性学习活动现状分析与对策建议 　　学困生的学习特点一般表现为以下几个方面：简单记忆多，深入理解少；简单重复多，自主创新少；盲目跟从多，自主探究少。由于他们的学习习惯和学习能力上的这些缺陷，也导致了其无法很好地适应自主性学习这种新一轮课程改革倡导的学习活动，在一定程度上也加大了学困生与其他学生之间的分化程度。教师必须高度关注这一问题，并采取有针对性的措施，提升学困生参与自主性学习活动的能力。 　　一、 学困生参与自主性学习活动的现状分析 　　一般来说，我们把学生在课堂中的参与行为分为三种类型。一是全神贯注型。学生的注意力和思维活动完全集中在教师提出的学习任务上；二是半投入型。学生的注意力虽然集中在学习任务上，但不是全神贯注，有时会做出与学习任务无关的行为；三是开小差型。这类学生很少或表面上集中在学习任务上，在课堂中不断走神或游离学习任务。课堂实践表明，在自主学习活动中，尖子生比学困生更多地表现出自主投入、自主理解，属于全神贯注型。而学困生比尖子生表现出更多的应付、被动与无奈，属于开小差型。学困生参与自主学习活动的具体表现有：①学困生的自主学习受同伴影响。当与成绩好的学生一道探讨时，表现出积极与主动。这种参与受到对方思维的启发，对学习内容的理解较为深入。当与中等成绩的学生一道探讨时，表现就应付，但还能坚持。当与自己成绩一样低的学生一道探讨时，就无所适从了。完全是表面应付，人云亦云；②受学习难度影响。直观性的、记忆性的、基础性的学习内容学困生表现得主动积极，而理解的、逻辑思维的、创造性的学习内容就显得无所适从了；③受时间空间影响。在学校，在课堂上，学困生在教师的监督与影响下还能配合投入到自主学习中，假期或课余时间就松散了。 　　二、 学困生消极被动参与自主性学习活动的归因分析 　　从本质上来说，造成学困生消极被动参与自主性学习活动的主要原因，在于他们的智力发展水平造成的学习能力低下。可以发现，学困生在学习方法、思维品质、思考技巧等诸方面与其他学生存在的差距是非常明显的，正是这个差距的存在，影响了学困生参与自主学习的积极性。学困生面对教师与学习同伴总是抱有仰视的心态和压抑的心境，有问题不敢提，有意见不敢说，更不敢对问题提出个人的主见，即使自己的见解是完全正确的也不敢说出来，即使教师与学习同伴说错了的也承认其是正确的，一旦教师与学习同伴肯定了他们的见解，他们也会持怀疑的心态质疑自己。另外，由于学困生的自主学习意识长期受到压抑，习惯于按照教师“吩咐”机械操作，在学习过程中他们很少去自主发现问题、分析问题、解决问题，他们习惯于被动式地学习，对问题的选择能力也相对较差，一旦面对自我决断的学习环境，就不知所措。 　　三、 促进学困生主动参与自主性学习的策略 　　1. 尊重学困生的表达，开启学困生主动参与自主学习的心灵天窗 　　学困生的不自信既来自于自身智力水平的欠缺，也源于以往教师与学习同伴对他们的过多否定和嘲笑。长此以往，学困生养成了“沉默是银，闭口是金”的学习心态，压抑的心理是导致不敢甚至不想参与自主学习的根源。因此，教师要充分尊重学困生的表达，宽容学困生的见解，循序渐进，对学困生进行恰当的心理辅导，使其树立自信心是学困生踊跃参与自主学习的必要前提。 　　2. 给予学困生更多的展示机会，激发学困生主动参与自主学习的积极性 　　在自主学习中，由于成绩好的学生理解力强，表达能力也强，他们往往会成为“小权威”，而学困生由于对自身的不自信，使得他们在学习群体中处于被动地位，或消极参与。对此，教师的课堂调控就显得尤为重要。①给予学困生一定的提问机会，让学困生自主探究的声音响在课堂上。②对一些基础性的、简单的问题让学困生来回答，让学困生有更多的展示自己的机会。③增强学困生与其他学生的学习互动。经验表明，学困生与学优生一起学习互动时，受对方思维的启发，学习积极性高，参与积极。④学困生往往在动手能力、社会阅历、人文感悟、集体意识等方面有着独特的优势，在这些方面往往有意想不到的理解，教师要有意识地发挥他们这方面的长处，与学优生的逻辑思维见长达成互补，完成自主学习的任务。⑤改变以往标准答案的狭窄性与唯一性，激发学困生积极思考的勇气。学困生的自主理解或许与教师预设的标准不吻合，教师要尊重学困生的见解，理清他们的自主理解的思路，以宽容的心态面对学困生的自主理解，提高学困生参与自主学习的积极性。 　　3. 培养学困生的学习能力，使学困生有能力参与自主学习 　　培养学困生的学习能力，首先，要提升学困生借助课外书的能力。课外书包括《新华字典》《课外作业辅导》《百科知识》《课外读物》等，与课本内容联系密切，对课文的理解会有所启发、有所碰撞，有许多的思想与思路会来自于这些课外书。其次，要保证学困生充足的学习时间，给予一定的提前量，把好“预习—课堂—课外”三