学情观照是语文有效教学基石.docVIP

学情观照是语文有效教学基石 　　一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野 　　儿童的语文学习并不是从6岁才开始的，他们也不是带着零认知步入语文课堂的。很多孩子在上一年级前，接触到的儿歌、童话、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已经车载斗量了。心理学的研究表明：3—6岁是人一生中词汇量增长最快的时期，当儿童6岁走进学校大门的时候，他们在生活中积累的词汇量已达3000左右。 　　（一）正视、欣赏、悦纳学生的“前见” 　　世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 　　“学习者已经知道了什么”即学习者的“前见”。山东大学曹明海教授在《语文教学解释学》中对此有清晰的阐释：“前见”是读者理解文本前就已经具备的阅读经验、价值观念、知识、思维方式等。学生在进入文本阅读之前，他的世界绝不是白板一块。“前见”构成了理解的情境和视阈。学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白”的历史，越会造成学生与文本对话的困难。“前见”是阅读的基础，正视、欣赏、悦纳学生的“前见”，教师在课堂上就会给学生更多的阅读空间，并在学生“前见”的基础上开展有效教学。 　　（二）当代“以读者为中心”的阅读观 　　当代文本解读观正在发生变革，已由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。曹明海教授在《语文教学解释学》中有如下阐述：读者的解读体验对文本意义有着建构作用，文本的意义只有在读者的解读体验中才能生成。读者以其独特的感性和经验模式参与着对文本的把握和建构，在感悟、体验“他人的世界”的基础上建构“自己的世界”。当然，这并不是说读者可以完全游离于文本作随意的解释，而是说在文本的规范制约和作品的感性形象的诱导下进行创造性理解。 　　反省我们的语文教学，虽然很多教师认同“学生是语文学习的主人”的课标新理念，也高喊着“要尊重学生的主体地位”，但遗憾的是在真实的课堂里，以教师为中心、忽视学习主体阅读能动性，限制或淡化他们在“感悟体验他人世界的基础上建构自己的世界”的现状却是触目惊心。如，对人教版三年级《掌声》的第一自然段，有位教师教学时，心中的标准答案是“英子是个残疾的孩子”，这也是课文第一自然段中作者明确交代的信息；对学生读出了英子的内心世界——“孤独”、“寂寞”、“自卑”却没有丝毫反应。这些词语不是原文词语的引用，而是在真实鲜活的课堂中生成，学生的“前见”使其与文本对话的水平远远超越了教师的目标期待。 　　这一课例让我们清晰地观察到语文教学高耗低效的一个重要根源，即教师低估学生“前见”导致的浅层次串讲串问的教学设计（低端教学）。 　　二、学情观照是有效教学的基石 　　（一）泛学情、伪学情面面观 　　在新课程实践中，说课已经成为教学交流和检测教师专业水准的重要项目，“学情”作为说课的重要内容进入了教师的视野。“学情”已经说了几年，但总体感觉是“泛”和“伪”。 　　1．东拼西凑的泛学情。 　　请看下面人教版三年级《可贵的沉默》学情分析： 　　本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，初步体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。本节课是要学生通过描写人物的语言、动作、神态的词语，感受人物的心情，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。通过学习，学生能够读出自己的理解和感悟。 　　这个学情分析，前半部分是“课标”原话搬家，将第二学段中有关阅读教学目标的要求照搬过来；后半部分是把该课的教学目标及策略移花接木来凑数。这样的“泛学情”在网上比比皆是，很多教师相互传抄，以讹传讹。“泛学情”其实也是盲学情，正是因为“盲”所以才说得空、说得泛。 　　《可贵的沉默》一课真实的学情又如何呢？我们在北京垂杨柳中心小学听到了学生的心声： 　　师：同学们初读了课文，我们交流一下好吗？ 　　生1：课文中的同学连自己父母的生日都不知道太不应该了，我就常给父母过生日。 　　师：听你的口吻，对文中的同学有些不以为然呀！看来你是个很会表达爱的孩子。 　　生2：父母给我们过生日，我们也要想着给父母过生日，这就是回报父母的爱。 　　师：你的理解非常好，老师还没教，你就读懂了课文的80%，很了不起。还有不懂的地方吗？ 　　生3：沉默为什么是可贵的？为什么老师要“让沉默足足延续一分钟呢”？ 　　师：是啊，你发现的问题很有讨论的价值。 　　生4：“赦免”是什么意思？为什么当老师问“怎样才能知道父母的生日”时，同学们就好像获得了赦免似的把目光移回来？ 　　…… 　　师：刚才我们交流了初读课文的一些感受，也提出了一些问题，下节课我们就