学生英语学习主体性培养和发挥.docVIP

学生英语学习主体性培养和发挥 　　摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。英语课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。 　　关键词：英语学习 学生主体性 培养 兴趣 　　在传统的英语教学过程中，教师依据统一的教材讲，学生认真听和记的教学方法被沿用多年。在整个教学过程中，学生几乎是用等待和服从的状态，进入教师和教材框定的学习情景之中，而被动地接受所学知识。经这样的学习过程培养出来的学生大多数是依附型、继承型、服从型的人才。他们在学习过程中的行为表现是思维迟钝、缺乏应变、实用能力差，他们获得的知识缺乏活力性和拓展性，要想通过英语教学培养出创新型、发展型、实用型的人才，仅凭统一教材和统一评价是难以达到其培养目标的。那么培养学生英语学习主体性就显得更为重要。 　　一、成功的愉悦感是养成和激发学生学习主体功能的动力 　　苏霍姆林斯基曾经说过这样的一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你们无论如何不要使这种力量消失，缺乏这种力量，教学上任何巧妙的措施都是无济于事的。”有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。在英语教学的过程中，我们也深深地体验到，成功动机强的学生比成功动机弱的学生更能克服困难，坚持学习，他们的学习成交更明显。其次，学生过去学习中成功的经验和体会也能强化和增进学生的学习成就动机。那些在英语学习中多失败、多受教师批评和不被同学看好的学生，他们的学习动机会不断减弱，最终他们学习信心荡然无存，或怕学习或放弃英语学习。由此可见，在英语教学过程中教师要善于激励学生的成就动机，要善于营造让学生成功的学习氛围，要善于给学生创造成功的机会。只有这样，学生才有机会在英语学习中感尝到成功的体验，学生在英语学习中的主体性才有所依附和发展。 　　教师在教学过程成功中如何评价学生的成功？这也是我们英语教师值得注意的。学生学习中的“成功”其实是一个不稳定的、模糊的评价概念。学生感受到的成功还是失败，一方面与学生对自己英语学习的目的和要求有很大的关系。另一方面与老师提出的学习任务难易度有关。在我的教学过程中，应该说每一个学生（不论英语学习成绩的优劣）都会有过成功的体验，但这种体验是在程序和量的差异。有的学生在英语学习中获得成功的次数有的多，有的少。教师在教学中要及时抓住学生学习中这些各有差异的“成功”，及时彰扬他们的“功绩”，让他们体验到，“我成功了！我进步了！我比别人棒！”的喜悦，进而让他们能学好英语的自荣之感生根萌芽，使他们自主学习的念头得以激发。因此，老师在教学过程中要千方百计为学生创造成功的条件和机会，过早地扼杀了学生学习英语的积极性，只能使他们的学习主体性丧失而厌学、弃学。 　　美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”，在英语教学中教师还要帮助差生树立起自己完全可以学好的自信心，鼓励学生主动消除来自各方面的干扰和消极影响，同时与学生建立起平等和谐、友爱互信和师生关系。和谐互信能在教学过程中产生双向反馈。多例事实证明，师生互信是影响学生学习和教师教学的重要因素。因此，我们在教学中要把握住鼓励性原则和感化性原则。对学生的学习过程仔细观察，因势利导。无论学生学习成绩如何，只要他们有微小进步和成功，都给予及时肯定和表扬，让教师的鼓励和表扬成为学生学习主体形成的培养。感化也是培养和发挥学生学习主体性功能的催化剂。以情激情，以情育情，让学生感受到你的真情实意，他们对你的教学才能产生积极的需求欲望。 　　心理学研究早已证明，教学过程不仅是对知识的认知过程，也是师生交流的过程，以愉悦的心情，在欢畅的情景里学习，学生的学习信心定会倍增，学习兴越来越浓。主动学习，积极探索的欲望才得以产生。初步的学习主体功能才得以形成。 　　二、学生学习意志品质的优劣，决定着学生主体功能的发挥 　　“意志”是为了实现既定的目标而自觉努力的心理过程，也是成功的必要条件。在学生中有良好意志品质的学习，他就能自觉地抑制、调节和控制自己的学习行为，他们表现为不畏困难和失败，坚韧不拔地去实现自己的学习目标。学习品质较弱的学生则表现为缺乏学习信心，一遇困难和挫折就放弃目标，他们常厌学、弃学。因此，在培养和发挥学生学习主体功能的过程中，要注意学生品质的培养和优化。首先教师在教学中要发挥学生亲其师、信其道的传统功能，在教学和生活中给学生树立起积极向上、乐观坚韧的形象，用自己工作的优良品质去感染学生，使他们在学习中以你为榜样。其次，在学习过程中培养他们学习英语的自觉性和自控能力，努力消除英语难学的畏惧情绪。同时要结合英语教材的具体内容，把思想教育与知识教育想融相通。通过多种形式的英语学