学生课堂发言自我效能感影响因素与培养策略.docVIP

学生课堂发言自我效能感影响因素与培养策略 　　一、 课堂发言自我效能感的概念及功能 　　“自我效能感”这一概念由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。[1]学生课堂发言自我效能感是指学生对自己能否在课堂上成功发言的主观判断。众所周知，学生课堂的发言表现是学生学习情况与综合素质的重要表现，同时也是促进学生学习和提高学生综合素质的有效途径。研究表明：学生课堂发言自我效能感的高低与学生的课堂发言行为表现成正相关，即课堂发言自我效能感越高，课堂发言行为就越积极主动，发言时的表现就会越好；反之，课堂发言行为越胆怯畏缩，发言时的表现就越差。可见，学生课堂发言自我效能感对于学生的课堂发言表现发挥着重要作用，因此，我们在教育教学过程中应该重视提高学生的课堂发言自我效能感，以促进学生素质的全面发展。 　　二、 学生课堂发言自我效能感的影响因素 　　1.成败经验 　　学生自身课堂发言行为的成败经验因为是学生通过课堂发言所获得的关于自身能力的最真实的直接体验，因而对学生课堂发言自我效能感的影响最大。当学生经常积极主动、准确流利地发言时，就会产生高度的“自我效能感”，进而自觉增加课堂发言的频率；反之，若学生每每发言都受挫，总是经历失败的沮丧而又得不到老师、家长或同学的谅解与鼓励，自我效能感就会被削弱，久而久之，学生甚至会怀疑自己课堂发言的能力，产生“习得性无助感”，从此便不敢再开口发言。 　　2.替代性经验 　　替代性经验是指通过观察他人的行为和结果获得相关信息并以此形成对自己能力预期的间接经验。[2]班杜拉的社会学习理论认为，观察与模仿在人的社会行为习得过程中起着重要作用，人们往往通过观察榜样的行为后果来指导自己的行为实践，而且榜样的人格特征、能力水平等与自己越相似，其行为所获得的替代性经验对自己的参考价值就越大。另外，当一个人对自己某方而的能力缺乏现实的判断依据和知识时，这种替代性经验的影响力最大。[3]当学生观察到与自己能力相仿的同伴都能在课堂上成功发言，自我??能感就会提升，继而模仿他以期获得同样的成功体验；反之，就会削弱自我效能感，继而避免重蹈别人的覆辙。 　　3.言语劝说 　　班杜拉认为，他人对个体某一行为所做的评价、解释、建议、劝告、态度、暗示等将会使个体对自己在某方面的自我效能感产生重要作用，作用的大小取决于他人的身份、地位、信誉、权威性等特点。对于学生而言，教师和家长是他们最信赖甚至崇拜的人，他们的表扬、赞美和鼓励，如“我相信你能行，试一试”，“你回答得思路清晰、声音洪亮”，将会提高学生的课堂发言自我效能感；而他们的批评与嘲讽，如“这么简单的问题都答不上来，真是笨死了！”将会严重打击学生的自信心与自尊心，更遑论自我效能感的提高。要注意，言语劝说不是漫无边际的吹捧，也不是空洞乏味的套话，只有以事实为依据，公平公正，坚持以具体明确的表扬为主，才是最有效的。 　　4.情绪唤醒 　　班杜拉认为，情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。[3] 一般而言，在自由、愉快、轻松的课堂环境中和学生健康的身心状态下，学生课堂发言自我效能感就会潜移默化地提高；而在严肃、紧张、沉闷的课堂环境中或学生健康状况不佳的状态下，课堂发言自我效能感就会下降。 　　三、 学生课堂发言自我效能感的培养策略 　　1.合理设置问题，掌握提问技巧，增加学生课堂发言的成功经验 　　维果斯基认为，儿童认知有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人，尤其是在成人帮助下可以达到的比较高的解决问题的水平。这两种水平之间的差距，叫做最近发展区。教学要有效果，既要考虑到儿童已有的水平，也要走在儿童发展前面。根据维果斯基“最近发展区”的原则，教师要合理设置问题的难度，难度过大或过小都不利于学生课堂发言自我效能感的培养。同时，教师要注意选择提问的技巧。由于学生的个体差异，“最近发展区”对于每一位学生来说都是不同的，为了增加不同层次水平学生课堂发言的成功经验，不同难易程度的问题要选择不同认知发展水平的学生回答，只有这样，所有学生的自我效能感才能在相对于自己原有水平的基础上得到相应的提高。而且，对于处在同一认知水平的学生而言，发言的机会要向不经常发言的学生倾斜。 　　2.为学生提供良好的榜样示范，增加课堂发言成功的替代性经验 　　如前所述，成功的替代性经验对学生课堂发言自我效能感的提高具有重要作用。在课堂发言场域中，学生最好的榜样就是同学。因此，教师要在充分了解每一位学生特点的基础之上，对学生课堂发言情况进行层次分类，同时还要了解班级非正式群体的构成情况。因为“物以类聚、人以群分”，班级非正式群体成员之间往往在人格特点、能力、智力水平、学习成绩等方面具有较大的相似性，是彼此之间很好的榜样。在课