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实现物理“高效课堂”几点思考 　　课堂是学校落实素质教育的主阵地，是师生互动交流、彼此分享成功与快乐的平台，是学生获取知识、挖掘潜能、提升能力的主渠道，立足课堂、决胜课堂，向课堂要质量、要效益，一直是广大教育工作者长期以来不懈的追求，尤其是新一轮课程改革全面推行之后，“高效课堂”更是人们热中的话题，不少有识之士甚至认为：课改成败的关键在课堂，如何实现课堂的高效?笔者结合多年教学实践及对本课题的理解，谈谈自己的一些看法，以求教于同仁。 　　1实现课堂的高效，就必须有与之相适应的课堂评价体系 　　1.1物理课堂须关注的是教师的“教”还是学生的“学”? 　　平时经常会听到老师抱怨：某某学生真蠢，这道题，我已经讲了多少遍，结果还是不会，这种情况我们也会经常遇到，有些老师过于强调一步到位，一些高考经典题高一时就让学生做，高三一轮复习时再做，甚至综合训练时再考，但有些学生依然不会；在埋怨学生的同时，我们是否反思过自己的教学，学生为何不会做?这到底是学生笨，还是老师教不得法?我们只强调自己的教的行为——讲了多少遍，是否注意教的效果——学生接受了多少，掌握了多少?如果讲每道题目都是似是而非，含混不清，让学生好似雾里看花，这题目讲的遍数再多，又有何意义?要精讲而非烂讲，讲一题就要仔细剖析，能够象物理特级教师朱建廉先生所要求的那样：讲清道理、讲透知识、讲活方法、讲顺过程、讲出思想、讲明图景，果真如此，我们何愁学生不会?课堂上，我们需要关注教师自己的教学行为，但我们更应该关注自己如何促进学生的学习；教师如何组织并促进学生的讨论；教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，课堂的主角是学生，学生学的情况才是我们关注的焦点，我们的课堂应该“以学论教”，而不是“以教论学”。 　　1.2谁是课堂效果评价的主体? 　　有时会发现有些老师下课后兴高采烈，激动不已：啊!我这节课总算把教学任务完成了，我们不禁要问：完成教学任务是否就一定达成教学目标?教学任务完成了，教学效果如何?学生接受了多少?课堂教学的评价标???到底是什么?平时我们也会发现学校每次举办公开课、观摩课后，我们老师把课评得头头是道，只报喜不报忧，说得上课者心花怒放，我又不能不怀疑：我们的评课者是站在教师的角度来看这节课，还是从学生的角度来评价?学生对这节课认同吗?在教学活动中，学生是认识的主体，课堂教学目标的达成，需要由学生来实现，教师教的效果，最终要由学生来评判，一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题为标准，而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能得到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展，因此，学生才是课堂效果评价的主体，学生最有发言权!我很赞成宿迁市教研室求真务实的做法，到学校视导检查，不以课堂是否热闹、是否花哨为标准，每次听课，当天根据课堂教学内容进行效果测试，课堂优劣一测可知，这样既注重课堂教学形式，更注重教学效果，使课堂教学评价更具科学性。 　　1.3如何看待多媒体教学? 　　平时老师无论上示范课、公开课，还是上评优课，不管是何种课型，似乎不用多媒体就不能是优课，勿容置疑，运用多媒体教学确实有很多优点，比如可以增大信息量，有效扩展课时容量；综合应用文字、图片、动画和视频等可有效调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣等，但是过多地依赖多媒体进行教学，往往会限制学生的思维空间和想象力，使师生之间缺乏互动；另外，课堂信息量过大，会使课堂节奏过快，使学生无法跟上讲课的进度，特别是习题教学，如果事先没有讲义让学生做一遍或看一遍的话，大多数学生很难跟上课堂节奏，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，那么这样的课堂也只能演变为老师与少数几个尖子生的表演课，课堂效率从何谈起，还有的老师将多媒体变为了一媒体，课堂上一字不写，教学内容全凭幻灯片一代而过，使学生难以把握课堂要点，因此，我们追求高效课堂，不是追求课堂的表面繁荣，我们需要多媒体教学，但不是让多媒体来主宰我们的课堂，而是要将多媒体教学手段与学科教学内容有机整合，追求学生学习效率的最大化。 　　1.4滴水不漏式的教学，教学效果好吗? 　　为人师者往往都有这样的体验：刚踏入讲坛时，老认为没什么内容可讲，一节课的时间只用去2／3，甚至更少，其余时间不知如何打发，只好安排学生自习，教学内容讲得粗糙，学生似懂非懂，为了完成作业，只有自己拼命去看书，去看资料，结果学生的成绩也不赖，书教时间长了，哪是重点，哪儿学生容易出错都了如指掌，课堂上总想把所有知识点都讲到，把所有容易出错的地方都告诉学生，惟恐自己知识点漏讲了、题目讲少了，总希望学生拿到任何题目都能不费吹灰之力，结果老师讲多了，课堂的时间变长了，拖课似乎成了物理老师的专利，学生的思维变懒了，学习的主动性逐步在丧失，遇到新题往往感