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对成教大学生思想转化思考

对成教大学生思想转化思考   摘要:学生时期是人生心理素质形成的关键期,从“做学生的知心朋友、帮助学生重建自信心、构筑向上的动力、营造良好的集体氛围、教师以身立教”五个方面探索教师如何帮助成教大学生转化思想及培养良好心理素质的途径。   关键词:成教大学生;心理素质;思想转化   中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)32-0181-03   成教大学生不同于普通大学生,他们经历过人生的第一次挫折——高考,容易对自己没有信心,灰心丧气。进入大学后,常常浮躁不安,觉得自己的命运暗淡无光,情绪波动很大,稍不如意就会怒目相向,恶语相加,甚至动起拳脚。众所周知,人的心理和行为是不可分的,培养良好的行为习惯,首先得从培养良好的心理素质抓起。对于辅导教师来说,就是转化他们的思想意识。   一、爱学生,做学生的知心朋友   对人类来说,爱是与衣食住行同样不可或缺的精神需求,它与生俱来,对人的心理甚至生理都产生着巨大影响。人类从呱呱坠地起就不能没有母爱,在整个生命进程中还需要朋友、爱人、孩子的陪伴。人们渴望与其他人之间有深情厚谊,希望被爱和爱他人,希望交友融洽,互相忠诚信任。相反,无爱的生命,就像生长在沙漠中的一棵草,孤寂、枯萎。新生入校,眼中的一切新鲜又陌生,如果不能尽快融入新的集体,与同学们建立友好互助的关系,就像一棵小草插在荒漠里孤独无助。幸运的是,学校里还有教师,在远离父母的学生眼中,教师身上维系着他们全部的情感寄托。情感,正是教师最突出的职业个性,优秀教师的行为都带有浓厚的情感色彩。   美国心理学教授约翰·霍兰在常见的职业行为个性理论中,找出了人的特性与职业特性的匹配关系。他将教师的职业个性类型确定为“社会型”,认为与教师职业相适应的作风应是“感觉情感型”。教师职业个体的特征是“富有合作精神的、友好的、肯帮助人的、和善的、爱外交的、易了解的。”教育过程是教师和学生之间的交流过程。师生之间如果没有感情交流,就不能成功地开展教育教学工作。   首先,让学生知道你爱他们,要把自己对学生的爱通???语言和行为表达出来,让学生知道教师的情感。心理学家曾做过这样一个实验:把刚入学的幼儿同小朋友分成两批,一批经常性地给他们以抚摸,告诉他们“老师很喜欢你们”,另一批只教给他们应学的知识,从不触摸他们,也从不告诉他们教师的评价。结果,一学期下来形成了截然不同的两个群落。经常接受教师情感交流的那群孩子,他们天真、活泼、快乐、待人有礼貌,而另一批则沉默、孤僻,从来不向教师主动问好。由此可见,情感交流对学生的品格发展起着多么巨大的作用。同样,面对成教大学生,教师如果能经常告诉他们你爱他们、喜欢他们,细心观察他们的生活习惯、个人爱好、言谈举止。针对不同学生采用相应的教育方式,对症下药,让他们体会到教师的爱,久而久之,自然会把自己当成知心朋友。   二、用新的评价,帮助学生重建自信心   在众多心理素质中,自信心尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高、生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被凋查的对象步入显示成果的年龄时,出现了明显的差异:有的成了事业上的佼佼者,有的却无所作为。研究结果表明:个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者,其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内在动力,其发展水平是与活动成败相对应的。一个充满自信的人,事业总是一帆风顺;而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。自信心作为成才的重要条件,在青少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。   人是一个高度自我调节的系统,一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析、自我评价来指令自己的行为,由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。学生的自我调节能力和自我判断能力均较弱,教师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源。相当一部分成教大学生的学习成绩不好,教师对他们的评价是:自控能力不强、思维不集中、上课心不在焉……这样给学生很大的心理压力,在潜意识中就已经认定自己“什么都不行”。于是,班级活动时躲在角落里,上课提问时他们低垂着头,没有班集体荣誉感和作为班级一员的主人翁精神,只有强烈的自卑和怪异的自尊。由于没有尖子生的压力,压抑了多年的情感突然得以宣泄,于是成了教师眼中“无法无天”的形象。大多数学生的自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,于是畏缩犹豫裹足不前,压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说的自卑。有自卑感的学生行为怯懦,处处依赖教师、父母和同学,活动效率低微。   此时的学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段,情绪的两极性较为明显。那么,作为教师应如何培养学生的自信心呢?笔者认为,给学生一个新的

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