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对数学活动经验认识与思考 　　摘 要：本文以一些个案切入，从数学基本活动经验的提出、界定和获取途径等方面，结合了日常课堂教学行为，就如何帮助学生积累数学活动经验提出自己的做法。旨在阐明学生的数学活动经验必须在有效的数学目标指引下，通过对具体事物进行实际的操作、观察和思考，在感性上升到理性的过程中完成积累，并在积累中让思维得到进一步发展。 　　关键词：数学活动经验； 积累； 思维； 发展 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-085-002 　　一、数学基本活动经验的提出 　　《数学课程标准》（2011年版）在基本理念中明确指出：“教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”从学习的内容上将“综合与实践”作为四大学习领域之一。由此我们明确了数学教育不仅仅要重视双基的教学，还要重视对学生数学思想和方法的培养，积累广泛的数学活动经验，促进学生思维能力的发展。 　　二、数学基本活动经验的界定 　　华东师范大学张奠基教授在他的高等教育“十一五”国家级规划教材《小学数学研究》一书明确指出：“所谓基本数学活动经验，意旨在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性飞跃所积淀下来的认识。”这一界定已经被海内外众多教学研究者们认可。也就是说数学活动经验具有以下的一些特征： 　　1.数学活动经验有别于日常生活经验，是姓“数学”的。它来源于日常生活却高于日常生活。就拿折纸来说吧，学生在美术课上可以折纸，那是为了创造美，欣赏美；生活中也需要折纸，那是因为生活的某种特定需要；数学上也常常需要折纸，但数学上的折纸有明确的数学学习目标：从折纸中感受图形的大小，图形的对称，图形的变换，图形的全等等，这是具有数学本质的，没有数学目标的活动，不是数学本质的活动。例如：教学《确定位置》时，我们常常可以看到公开课上丰富生动的情境导入：电影院里找座位，同学们手拿电影票，在教室里模拟表演找自己的座位，课堂气氛煞是“热烈”，这种活动不具有数学本质的活动，它仍旧停留在生活经验的水平。数学本质的要求是坐标原点的选定与坐标轴的架设，对于小学数学来说，虽不进行平面直角坐标系这一概念的描述，但一定不能脱离用坐标系的“模型”来表示数学对象，这个数学对象是用数字来描述，这样的数学活动才是具有数学本质的，学生也只有在这样的活动中才能获取有价值的数学经验。 　　2.数学活动经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作所获得的经验，它是区别于广义的数学思维所获得的经验。数学的研究对象是思想材料，可以完全在抽象的层面上进行。例如：自然数为学习分数提供经验，矩形为平行四边形提供经验。但是这类数学活动是纯粹的数学思维活动，不是我们所要讨论的与具体事物相关的“基本数学活动经验”。例如，从小学低年级开始从格点图中的方格认识正方形，用一个单位的正方形去拼摆长方形，得出长方形面积；通过剪切——变换（旋转、平移）——拼接，得出平行四边形的面积；将一个平行四边边剪成两个全等图形，获得三角形（梯形）的面积，这种经验的积累过程是建立在学生亲历动手操作的过程，获得探索平面图形面积的数学活动经验，从而可以上升到较为抽象的层面。 　　3.数学活动经验，是人们的“数学现实”最贴近现实的部分。数学现实像一座金字塔，从与生活显示密切相关的底层开始，一步步抽象，直到上层的数学现实，可以在具体的生活现实找到原型，例如度量、平面、三视图等等都是具有生活原型、具有现实意义的，而“歌德巴赫猜想”之类的是数学皇冠，已经没有直接的生活原型了。 　　三、在日常数学活动中如何积累学生的基本活动经验 　　欧拉说过：数学不但需要观察，还需要实践。《数学课程标准》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这些都说明学生只有在“亲身经历”中才能获得解决问题的方法，积累数学基本活动经验。在日常课堂教学活动过程中，可以通过以下几个方面促进学生基本活动经验的积累。 　　1.直接获取经验 　　学生的学习材料应当是有现实意义，对学生预设的问题也应富有挑战性的，要给学生探究的空间和时间，所谓数学活动经验也必须在数学目标的指引下完成的。例如：在教学《立体图形表面展开》前，让学生收集各种各样的包装盒（圆柱、圆锥），同时对自己收集的材料进行展开与折叠并进行探究，初步感受对“侧面积”的认识；学习《百分数的认识》时，课前收集相关商品、服装等商标，从商标中寻找出百分数，结合基