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对文本拓展有效性思考与实践 　　摘要：本文从拓展内容的选择、时机的把握、拓展点的切入等方面来阐述自己教学实践中的体会，以期使文本拓展真正开拓语文的深度、广度、强度，为语文课增色添彩。 　　关键词：文本拓展；语文教学；内容；时机 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0188-01 　　语文课堂中的有效拓展，是发展学生潜能，实现学生终身可持续性的发展的基础。教师要在阅读教学中给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对文本的理解，拓出深度和广度，而非停留在教教材层面。 　　一、拓展内容的选择——有意义 　　拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容。由于语文的外延即是生活的外延，在“大语文”的背景之下，面对丰富的语文课程资源，教师该如何选择呢，使拓展真正具有意义？ 　　1.领会文本内涵。这是选择拓展内容的前提，关系到选材的方向是否正确。 　　《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，教师可从文本内涵出发，要求学生代表罗布泊发出自己的心声，学生有采用第一人称手法，写《罗布泊自述》；有写《保护环境倡议书》等，这一拓展活动，使学生对这个悲剧深感痛心，并让学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，从而关注我们的生活环境，从而成功培养了学生朴素的环保意识。 　　2.符合学生实际。新课标指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的生活经验”。任何脱离学生实际的拓展都是无效的。 　　上《香菱学诗》时，教师在学生了解香菱学诗的历程后，让学生结合自己的学习生活，说说香菱学诗给自己的启发。学生纷纷联系自己的学习现状，有感而发：“要做学习的有心人、提高兴趣、不耻下问、勤于实践、不怕失败。”“要苦学的精神，还要乐学。”这一拓展联系了学生的学习实际，引起了学生对自身学习状态的思考和反省，得到文本的人文熏陶，效果比前者明显。 　　3.注重内容开放性。选择的拓展内容，应该是开放的，学生可以多角度的思考，从而找到与课本的切入点；学生也可以多层次的探索，不同理解水平的学生，都可以有所理解。因此选择的拓展内容，要有弹性，能照顾到学生的个性差异，呈现一定的层次梯度。这样拓展就不会只是针对个别优秀学生的学习活动了。 　　二、拓展时机的把握——无痕迹 　　“有教无痕，润物无声”，学生与文本对话过程中最有拓展必要之时巧妙拓展，要掌握最佳拓展时机，巧妙引入，不显痕迹。 　　1.在认识不全时拓展——建构文本意义。文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵时，教师要及时补充相关的材料，为学生深入理解文本提供有力的保障。 　　在教学《吆喝》时，让学生用心去听、用心去读文中富有京味的吆喝声，并使学生明确这些吆喝就是具有传统韵味的生活广告，然后让学生用富有地方特色的语言为地方特产吆喝，由课内关注课外，学生兴趣浓厚，课堂收到了理想的成果。 　　2.在质疑问难时拓展——生成教学资源。在翻译《鱼我所欲也》时，学生提出异议：“不避”是‘不能逃避’，还是‘不逃避’的意思？老师及时拓展课外文言篇目，并由课外故事启发学生：‘不能逃避’与‘不逃避’有何差别？学生说：我认为“不能逃避”是想逃避，但没办法逃避；“不逃避”是有办法逃避，但没有逃避。老师追问:那么文中应该译成‘不能逃避’还是‘不逃避’”？学生回答：应该是“不逃避”，因为文章主要是讲舍生取义，只有译成“不逃避灾难”才能表现出这种舍生取义的行为，就像刚才那个故事中的人一样。 　　这则案例中的拓展是随机生成的，是非预设的，教师利用学生质疑问难时拓展，抓住了拓展时机，有效地训练了学生的思维，还培养了学生质疑精神，这样的拓展无疑是有效的。 　　3.在主题升华时拓展——提升文本主题。主题是一篇文章的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教学中，我们应该适当拓展，通过拓展让学生更深入理解文本主题。 　　教学《济南的冬天》时，老师问：“为什么济南的冬天在作者笔下是如此的美丽，而富有人情味呢？”学生各抒己见，最后老师深情的说：“因为老舍先生把济南当作第二故乡，对它爱得深沉，他把自己的情感全都倾注在了他所描写的山水之中，那山，那水都是他真挚情感的寄托，‘一切景语皆情语’。因为有爱，作者笔下的济南的冬天才会显得那么的温暖而又充满人情味。” 　　三、拓展点的切入——有价值 　　拓展的角度和落点关系到拓展的起点与高度，直接影响拓展的有效度。教学中如何让有效拓展既服务于文本，又反哺文本呢？关键是找准文本有价值的拓展点，将课文知识引向纵深，将语文课堂引向更广阔的世界。 　　1.在教学难点处，适度拓展，突破难点。教学难点处往往是教材蕴含深刻含义的地方。因此，在教学难点处拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。 　　《记承天寺夜游》一课设计这样