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对新课程实施与教学活动设计思考 　　【关键词】新课程实施　教学活动设计 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)06B-0020-02 　　新课程实施以来，教师对教学内容的选择，对教学过程的把握，以及学生的学习环境的营造都有了很大的改变，一种新的课堂文化正在形成。对数学科来说，教师正致力于选择有价值的数学，使学生经历“问题情境—建立模型—求解、解释、应用与拓展”的数学化过程，为学生营造自主探究、合作交流的学习环境。成为学生学习的合作者、帮助者、指导者，已经成为许多教师的一种自觉追求。教师教学行为的转变，使新课程目标的实现充满了希望。为了更好地达到新课程目标，本文对新课程实施和教学活动设计进行了一些思考。 　　一、对新课程实施的思考 　　1　教学活动要抓住主题 　　在数学教学中，知识、技能的传授经常结合一定的活动进行。如解决一个有趣的问题，分析一个具体的范例或进行某种操作性活动，这样能贴近学生已有的经验，引发学生的数学思考。每节课都应有准确的数学定位，活动要注意及时切入主题，摆脱无关因素的干扰。比如，在教学《等式的性质》时，为了直观地引入课题，我们可以用天平来演示，但是演示的次数不能太多，要注意不能让学生把注意力转到天平上，要不然会影响到后面的时间安排。 　　2　教学情境的设置要发挥作用 　　创设教学情境的目的是引发探究活动和数学思考，因此不能把情境仅当成“敲门砖”，还要充分发挥其对于“数学理解”的作用，要让学生把新的现象纳入已有的知识结构之中，或者把熟悉的现象用新的知识去解释，从而改善原有的知识结构。要起到这个作用，情境的选用或创设要恰当。比如，在第一章《正数和负数》的课堂引入中，教师不能生搬硬套课本里的例子，因为在农村中学里很多学生没接触过足球，这个例子中的情境不能引起学生的共鸣，就更不用说激发学生的兴趣了。 　　3　通过活动促进数学思考 　　新课程强调过程、方法。教科书中许多地方没有采用肯定性语句直接给出数学结论，而是选择了用“想一想”、“试一试”、“议一议”等活动呈现问题组???这些问题组牵引着数学活动的基本走向，将活动引向学习主题。不能把这些问题组看成是任务性指令，甚至当成通向答案的指路牌。它只提供了怎样进行数学思考的“支架”。长期以这种方式进行学习有利于学生获得“中介学习经验”。 　　4　充分开展合作交流 　　合作与交流不仅在同学之间进行，而且也在师生互动中进行。如教学用字母表示数中的一个问题“搭成n个连接的正方形需要多少根火柴”，对这个问题学生中通常会出现多种表达形式(可能包含失误)。教师可以从“个人角度”认同或质疑学生的思想，重复与强调不同的想法并鼓励学生作出各种评价。对同一问题赋予更多的理解，可展现不同的认识风格。多重表示、多种意义是数学知识的一个重要特征。交流可以扩大视野，使每个人都获益。 　　二、对教学活动设计的思考 　　当前，在新课程实施中，教学活动设计方面存在的一些问题，应引起我们的重视。 　　1　活动就是一切 　　有些教师面对一个新的课题时，不知如何设计学生活动，于是翻遍各种版本的国内外新旧教材，一旦发现有内容沾边的，便如获至宝，不加分析，一股脑地全部拿来堆砌在一节课上。如在“游戏公平吗?”这节课中，只见学生时而转动转盘，时而掷骰子，时而摸球，时而掷硬币。“丰富多彩”的活动令人目不暇接。随之而来的是数学新概念的应接不暇，什么可能性、概率、可能性的大小、概率的表示、等可能性、游戏公平等，一个概念接一个概念频繁出现。学生一会忙于做试验，一会忙于统计，一会又忙于向全班作汇报，一个环节套+环节，忙得不亦乐乎，哪里还有时间将活动过程中出现的问题进行深入的思考，哪里还有时间去理解这些新概念，更不要说进行什么交流讨论了。整节课给人的感觉——活动就是一切。 　　这种层次不清地将各种活动堆砌于课堂的课，表面上是让学生经历了活动的过程，事实上学生并没有真正经历课程标准所倡导的“问题情境一建立模型—解释、应用与拓展”的过程。这种华而不实的活动课，多数出现在“公开课”上，虽然不在日常教学中占多大的比例，但是它的导向作用应该引起重视。 　　2　离数学内容太远 　　以教学“三视图”为例，一些教师喜欢从“盲人摸象”的寓言、苏轼的“题西林壁”等情境引入，这是不错的。但有的教师将学生引导到对“看问题要全面”的辩证唯物主义观点的讨论中去，而且教师对此有很多话要说，学生发言似乎也相当踊跃，着实占用了不少时间。 　　在数学课中对学生进行辩证唯物主义教育是应该的，但我们倡导的是在数学课中渗透辩证唯物主义教育。总不能说对情境中的问题已经讨论一段时间了，学生仍然对“从物体不同的侧面看会得到不同的视图”完全没有感受，是一种成功的课堂引入。值得思考的是，我们设计情境问题和操作性活动的目的究竟是什么。