小学数学“六模块”建构式课堂调查与思考.docVIP

小学数学“六模块”建构式课堂调查与思考 　　为进一步深化课程改革，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，我市推广“六模块建构式课堂”。“六模块”即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、教师点拨模块、矫正反馈模块和迁移应用模块。为深入探究这种教学模式，提出了“小学数学‘六模块’建构式课堂的课例研究”这一课题。 　　小学数学“六模块”建构式课堂教师学生近期，笔者对两所小学的部分数学教师和学生进行了专项调查。调查结果显示，“‘六模块’建构式课堂”符合新课程提出的学习理念，倡导的自学质疑、交流展示、互动探究等学习方式赢得了学生们的喜爱，“六模块”的块状教学让课堂更加机动、有效。当然，“六模块”建构式课堂在实施的过程中还存在着一定的问题。 　　一、调查的结果及分析 　　（一）教师层面的调查 　　1.“六模块”建构式课堂的有效度考量 　　对于“‘??模块’建构式课堂是不是一种有效的教学模式”，有77.8%的教师给出了肯定的答复。这种教学模式从推广以来，一路充斥着怀疑、彷徨、实践与探索，虽然有批评，但经历了一年多的实践，还是被大部分的教师接纳了，认可了。正如有的老师说：这种课堂更加关注学生的学习过程与互动，更加体现知识的生成性和建构性，符合课标倡导的学习方式和理念。因而，“‘六模块’建构式课堂”是有效的教学模式，是有生命力的，值得推广。 　　2.运用“六模块”教学的观念剖析 　　广大教师，无论是城市教师，还是农村教师运用“六模块”的观念都是“根据课型、需要有选择的运用”，而非“六个模块照搬照用”或“从来不用”，这就充分体现了老师们对“六模块”建构式课堂的执行是灵动的，有选择的，这也符合主管部门倡导者的推广意图和教学要求。 　　3．“六模块”建构式课堂实施现状比对 　　从调查中发现，能常常运用“六模块”进行课堂教学的教师占37.8%，有时运用的教师占60%，持无所谓态度的教师占2.2%，不运用的教师没有。可见，老师们基本上都有运用“六模块”教学的体验和经历。其中，农村教师的使用率略高于城市教师。 　　4．“六模块”建构式课堂存在的问题 　　调查中，老师们也反映了“六模块”建构式课堂中存在着一些问题。有些课堂上的“六模块”运用纯粹是走形式，为“六模块”而六模块；常态课运用较少，只有在公开教学或赛课中适时选择运用。小学生的自学能力有待于加强，对学困生来说自学有时并不适用，特别是课前的自学任务农村孩子一般完成不了。低年级学生交流展示时，往往不能有效参与互动；学生分组合作有时泛泛而谈，学生之间的思维碰撞不够明显，交流的答案有统一的倾向。教师的点拨不够精炼、适时。迁移应用板块拓展的深度、广度往往不够，不利于学生思维的有效发展。这些问题，应引起我们足够的重视。 　　（二）学生层面的调查 　　1.学生对探究活动的喜欢度比对 　　经调查，50%的学生“非常喜欢”通过自己的探究获得知识，42.5%的学生“喜欢”，6.9%的学生持“无所谓”，“不喜欢”的学生仅占0.6%。由此发现，学生以92.5%的“喜欢”比率占绝对优势，充分体现了儿童乐于通过自己的探究活动获得知识。 　　2.学生对自学方式喜欢度的考查 　　学生对“自学”这一学习方式喜欢度的选项结果依次是：“非常喜欢”的学生占35.6%、“喜欢”的占55.6%、“无所谓”的占5%、“不喜欢”的占2.5%、“讨厌”的占1.9%。显然绝大部分学生对“自学”方式是持喜欢（占91.2%）、欢迎态度的。因此，“六模块”之一的“自学质疑”是值得肯定和推广的。 　　3.学生与同学合作学习的喜欢度分析 　　调查结果显示，“非常喜欢”与同学合作的的比率达47.5%，“喜欢”的比率达41.3%，而且农村与城市学生的选项比率的结果差不多，充分表明，学生们是喜欢合作学习的，既符合数学新课标理念，也体现了“六模块”建构式课堂的实施要求。因此，教学中应注重给予学生合作学习的机会和能力培养。 　　4.学生对展示自己学习成果的意愿表白 　　交流展示是“六模块”之一，也是数学课标倡导的重要学习方式。调查表明，“非常愿意”展示自己学习成果的学生占24.4%，“愿意”的占46.3%，“无所谓”的占13.1%，“不愿意”的占16.3%，其中城市学生的意愿结果优于农村学生。“非常意愿”的学生说：因为展示自己的成果可以互相学习；可将自己的学习成果分享给大家；锻炼自己的自信心。“无所谓”的学生说：有的同学不会理睬；成绩好放在心里；展示与不展示一样。“不愿意”的学生说：因为自己学习不好；要谦虚不能骄傲；害羞。这些现象难道不值得我们反思吗？ 　　二、调查后的思考及建议 　　由“调查的结果及分析”可知，“六模块”建构式课堂倡导的学习理念符合新课程要求，老师们都应机动、灵活地加以运用，学生们也乐于参与其中，其有效度有目共睹。但是，我们也不难发现“六模块”建构式课堂中