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对课堂教学出现知识性问题探讨 　　中图分类号：G642.421 　　经过近几年的调研，我发现课堂教学中，有时个别老师对知识性概念表述不规范，甚至出现错误，导致学生被动的接受、知识的迷茫和缺失，课堂效率低下。为了避免不和谐的音符，现把课堂教学中出现的个别案例进行扫描与分析，并采取相应的教学对策。现归纳整理如下： 　　一、 课堂扫描与分析思考 　　错例一：角的概念及画法的迷茫 　　【课堂扫描】1.对角的初步感知。 　　师：摸一摸三角板中的角有什么感觉。 　　生1.：尖尖的、扎扎的。 　　生2.：刺手。 　　师：这尖尖的、扎扎的都是角 　　…… 　　师：你能举出生活中看到的角吗？ 　　生1：红领巾中有角。 　　生2：牛角。 　　生3：墙角。 　　生4：桌子的角。 　　…… 　　2．角的画法。师示范画法演示如图： 　　【分析思考】数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性知识，只有通过操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，老师根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动来帮助学生认识角，即从实物中抽象出所学的角，使学生经历抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，让学生说说这些都是什么，初步感知角，由此引出角。这一教学环节符合课改的要求，建立角的直观认识的过程也清楚，但对角的概念认识不到位，导致桌子的角、牛角、墙角都是角。其实这些角只是生活中的角，与数学上的角不是一个概念。我们研究的角就像《中小学数学》2012.1-2期第88页编者语所述：“只要是实物，其实并不存在‘角’，角是从无数实物中抽象出共性后而形成的概念”。亦即物体上的角是指物体面上的角，我们研究的只是平面图形，是二维空间，而桌子上的角、墙角等是三维空间，还有动物头上的牛角这些只有物体才能这样说。所以教师应该及时从物体上抽象出平面图形，告诉学生角是平面图形，角有一个顶点，两条边，边是直直的，不能说成角是尖尖的、扎扎的、刺手，这些是对实物的感知。 　　客观世界并不存在平面图形，只有立体图形，人类抽象出角的???念及其表示方法，经过两千多年前的泰勒斯、欧几里得才确定了角的概念、角的表示方法，时至今日我们后人理应用知识继承的方式来学习角的知识。如角的画法，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。而有个别教师如上图所画，错因是画了一条射线，另一条方向错了不是按射线的定义画的。这和角的概念“从一点引出两条射线就组成一个角”不吻合，给以后的教学带来不便。建议教师在教学中示范画法必须是科学的、规范的。因为概念学习先入为主，一旦形成思维定式，再纠正就难上加难，所以新知的学习一定走出迷茫的误区，对概念的内涵和外延的理解要准确无误。 　　错例二：对平移和旋转的认识不到位 　　【课堂扫描】 　　师：除了课本上介绍的你还见过那些平移现象？ 　　生1：算珠的移动。 　　生2：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。 　　生3：火车的运动。 　　师：同学们举的例子都很好。 　　…… 　　师：除了课本上介绍的你还能举出那些旋转现象？ 　　生1：风扇的转动。 　　生2：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。 　　生：3：绳子的一端系上小球，另一端用手旋转。 　　生4：“神州七号”的发射和地球的自传。 　　…… 　　【分析思考】平移和旋转都是物体运动的方式。教学时从生活实例引入，通过直观形象的图示使学生了解什么样的现象是平移，什么样的现象是旋转。从中感知和体会两种方式的不同，从而形成比较清晰的表象。在教学时，平移和旋转这两个概念学生说的不到位的地方，老师要注意及时点拨、引导。如果教师不引导评价会给后续学习带来不便，甚至知识性遗憾。 　　关于物体作平移运动时，要注意平移的两个参量：物体本身的方向不能改变，即要沿直线运动；移动的距离即图形中每个点的平移距离要相等。杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演是转圈，虽然是按顺时针或逆时针转，但没沿直线运动，故不能视为平移。至于火车的运动，现实生活中火车是拐弯的并且包括车轮，显然也不能说是平移，建议以图片的形式呈现（轨道是直的），或说明在某一段沿直线运动，这样表述火车运动时车身的移动是平移才准确无误。因为车轮属于火车的一部分，车轮的运动则是旋转。 　　关于物体作旋转运动时，也要注意两个参量：一是要围绕一个点或一个轴运动，二是作等角度的圆周运动。根据这两个要素，杂技运动员在舞台上表演时骑自行车的运动显然不是每一圈大小都相等，转的角度也有差距，故不能视为旋转。如果教师加以点拨：假设杂技演员在同一个圆周上转圈的话，则可以看作是旋转；绳子的一端系上小球，另一端用手旋转，这一例子中，现实中手不固定，即没有固定点，也不能视为旋转。同样