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小学科学课堂中实施个性化探究学习思考 　　苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”课堂教学并不是“非此即彼”的简单判断，而应充分尊重每一个学生的独特个性和情感体验。但是，以往科学课的课堂教学，教师往往让全班学生面对同一个问题，用同样的材料、同样的实验方法，经历同样的研究过程，得出相同的研究结论；评价一堂课的成败也往往局限于结果是否正确，学生是否理解等。今天，我们如果继续采用这种教学方式来进行科学课的教学，是和“在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”的新课程理念格格不入的。在科学探究性学习中，更需要一种开放的环境。我们必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化的探究学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以张扬。 　　 1.探究内容自主化 　　科学课的探究内容一般都从情境中引出。例如研究动物，可以先利用多媒体播放一段有关各种动物的视频动画或图片，激发学生的学习兴趣和探究热情；研究人体的结构，就先放映一段青蛙捕虫、老鹰捕捉猎物、啄木鸟捉虫的录像片，理解动物的本领与它们身体结构的关系，进而引出人体的结构，然后让学生对创设的情境提出疑问，对观察到的现象进行假设或发表意见。在信息传播方便快捷的今天，小学生年龄虽小，但并非“白纸一张”，一无所知，他们可能早已通过各种渠道获取了一定的信息， 积累了一定的认知经验。因此对于相同的现象，每个学生可能会作出不同的解释或假设。例如《蚂蚁》一课中，我先不作具体要求，请同学们小组合作观察蚂蚁，结果学生在观察时碰到很多困难，比如蚂蚁太小，喜欢乱爬等，培养了学生在观察中发现问题、提出问题的能力。怎么解决呢？我并没有直接告诉学生方法，而是将观察蚂蚁碰到的问题“下放”给学生讨论，让大家分组合作探究观察方法，比一比哪个小组想到的方法最多？结果同学们参与探究的热情空前高涨??想出了拿食物引诱，用毛笔上的毛夹蚂蚁，用透明胶粘，放在水中的木块或泡沫上，拿放大镜直接盖在杯子上观察等各种各样的方法。这样充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开放了学生的思维，既可以促使学生用联系的方法考虑问题，又能给学生留下较宽松的探究空间。 　　科学课强调的是让学生经历、体验，强调的是科学探究的过程，而不是教给学生一个正确的答案。因此，要让孩子自己去研究，去求证自己提出的种种假设。课堂上动手探究时我并没有规定采用哪种方法，也没有指定哪个小组用哪一种方法进行观察，而是让各个小组进行了简单的讨论后，让他们自己选择喜欢的方法进行观察，结果学生在活动中表现出了极大的探究兴趣。 　　 2.探究方式多样化 　　诺贝尔物理学奖获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。”探究是一个发现问题和解决问题的过程，每一个探索者，不管是孩子还是科学家，在遇到问题时都会运用自己已有的知识、经验，尝试使用各种方法去解决。实验是自然科学中解决问题的一种有效手段，但不是惟一的手段。以往的教学经常会把验证假设的途径固定在单一的“实验”上，这是不符合科学探究规律的。在实际探究过程中，学生会通过实验、调查、查资料、问老师、上网等各种方式验证假设。我们应该让学生针对研究内容，根据各自的特长自己选择研究的方法。如在《身体的结构》一课中，对于人体左右对称的认识，除了观察人体结构图片，还采用了各种体验活动来加深提高。如比较用一只眼睛看和两只眼睛看事物的范围大小和准确性，用一只手系红领巾和两只手系红领巾哪个方便灵活，如果两只脚不一样长，走路、弯腰、爬楼梯会怎样等。在观察各种各样的岩石活动中，学生对观察描述岩石特点的方法提出了多种假设。我让他们根据自己的研究内容，用自己喜欢的方法进行研究。学生有拿放大镜仔细观察的，有拿小刀进行刻划的，有拿小榔头轻轻敲击的，也有同学在岩石上小心地滴稀盐酸……课堂上有的同学聚集在一起小声讨论，有的在认真查阅资料做笔记，有的跑前跑后向老师请教，也有东瞧瞧西看看的同学，但每个同学都很投入且脸上都洋溢着轻松与喜悦的表情。 　　在课堂教学中，我们也可以根据研究内容，让学生或选择小组研究，或选择个体研究。如在《跳动起来会怎样》一课测试人体每分钟呼吸和心跳次数时，可让学生通过个体研究自行探索完成；在《温度与气温》一课温度的测量可分两人一组，一人读数另一人记录，两人轮换进行。 　　 3.材料提供自助化 　　很长时间过去了，我对第一次吃自助餐仍记忆犹新。每个人拿着碟子，在几百个菜之间来回穿梭，碰到喜欢的就多拿一点，不喜欢的就一走而过。吃荤吃素、吃多吃少，自我定夺，这才是因人就餐。实验材料的出示是否也能像自助餐