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浅议“支架教学”在高中英语阅读教学中应用 　　摘 要:本文旨在应用“支架理论”于高中英语阅读教学中,教学过程中严格按照“支架理论”要求,以支架引导,梯次探究和学以致用为单元,设计了问题,引导学生进行自主、合作和探究式学习,并取得良好效果。 　　关键词:支架理论 支架引导 梯次探究 学以致用 阅读教学 　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0187-02 　　《普通高中英语课程标准》(实验)要求英语教学应体现以学生为中心,教师为主导的教书育人的教育方针。主张学生通过学习过程的主动参与,发展学生自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。高中英语教学中的阅读教学就是综合提高学生这些技能的一个重要过程和途径。 　　目前,在新的教育理念下,学习过程中“自主、合作、探究”的学习模式受到推崇,不断推广。而“支架探究教学”这一新的教学模式与这一理念不谋而合。简单的来说,支架教学就是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架,即在教师的导入和指导中,使学生通过“自主、合作、探究”等学习方法,确立学生在学习中的主体地位,从而提高学生的学习技能并提升对语言的综合运用能力,最后达到迁移运用,实践创新这一阅读教学目的。“支架理论”源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论,支架教学是让学生进入最临近发展区的教学,支架教学为学生提供了一种便于知识理解的概念框架.作为一种教学策略,支架教学从社会文化理论和临近发展区中发展而来,它把支架教学阐述为教师等人在支持学习者发展中,提供支持结构,以让其进入下一阶段和水平的角色.它在基于学习者临近发展区之上提供了支持,从而让学生能够完成自己无法独立完成的任务。支架教学在具体教学实践中体现为:(1)支架引导(情境导入,提出问题);(2)梯次探究(自主探究,指导探究);(3)学以致用(迁移运用,创新实践)。这一模式是对传统英语阅读教学三环节(读前、读中和读后)的一种拓展和提升,是培养学生形成有效阅读策略的一种可行性模式。 　　在英语阅读课堂教学中,根据课堂教学的实际需要,教师应根据不同的文章体裁,不同的讲解阶段,不同的授课对象实施不同的支架支持和帮助。教师通常应该通过创设情境,提出问题有效地搭建支架和并指导学生合作探究,从而形成有效的学习策略,最终实现实践创新,迁移运用的阅读教学的目标。本文以人教版Senior English for China Book5 Unit2 Sightseeing In London中的Reading部分为例,谈谈支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用。 　　本单元以The United Kingdom为话题,通过学习,使学生从英国的地理、历史、政治、文化、体育、宗教等方面来了解联合王国的形成和发展、风土人情和人文景观等。本课READING部分主要介绍英国伦敦的一些名胜古迹。通过阅读学习和图片展示,使学生了解伦敦的名胜古迹,感受异地文化,进而拓展社会文化背景、增强学生的跨国文化意识,培养学生跨文化理解的能力;同时进一步训练学生的skimming、scanning、careful reading等阅读技巧,把握篇章中心内容,获取关键信息,并能根据阅读的内容来描写自己熟悉或参观过的某一建筑或景观或向别人介绍自己的家乡,使学生能清楚地表达自己的观点和想法。 　　作者在设计教学时,考虑到本课的话题内容“旅游”非常贴近同学们的实际生活,恰巧上此课时同学们刚刚度过了一年一度的国庆节长假,他们中有些可能随父母出去游览了祖国的名山大川、名胜古迹,有些回到了自己深爱的家乡,体验了自然风光,他们还没有从节日的喜悦中走出来,所以这是个谈论这一话题的好机会,因而也有利于他们积极地参与课堂教学。从本班的具体情况来看,大部分学生基础知识较好,但由于不太喜欢口语表达,一部分学生的课堂表现不太积极,所以教师要努力营造轻松,和谐的教学氛围,才能达到良好的师生互动效果,从而提高学生的听说读写能力。 　　在具体的教学中,运用了张雄飞教授在“诱思探究”教学中提出的“创设情境,以情激情”以及“支架探究”教学模式中的“支架引导,抛锚导入,探究学习,迁移运用,引领提升”等新的教学理念。其实它们和新课改的目标——“培养学生的创新意识和用语言做事情的能力”不谋而合,都强调设计的情境要贴近学生生活实际,设计的任务要尽可能从学生的兴趣和生活经验出发,以激发学生参与真实语言活动的动机,从而培养学生主动学英语的兴趣;其次,还要着重培养学生的创新意识,使学生通过自主学习、合作总结、展示成果来实现合作探究学习,从而达到学以