浅谈“做中学”实验活动中不同年龄段记录表设计.docVIP

浅谈“做中学”实验活动中不同年龄段记录表设计 　　摘要：“做中学”项目强调在科学活动中引导孩子动手、动脑，帮助孩子学会独立做事、学习记录与表达。因此，记录信息是一个相当重要的教学环节，实验记录既是幼儿学习科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。那些适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录表格记录下来的内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的主动学习。 　　关键词：做中学 记录表 不同年龄 幼儿 　　引言 　　“记录”作为“做中学”课堂教学的重要组成部分，不仅可以记录幼儿的猜想以及他们在实验中的发现，对比猜想与实际之间的异同，帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼儿归纳、分析的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，还可以促进幼儿主动建构知识与经验，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。但是不同年龄、不同类型的科学发现活动所需要的记录表是不同的。因此，教师在引导幼儿认识科学现象和表达科学经验的过程中，必须要注意幼儿生理和心理的发展差异。 　　基于这些，为了让幼儿科学又方便地记录探索的足迹、提供交流的依据，针对不同年龄的幼儿设计适宜实用的记录表是十分必要的。以下就来谈谈我自己的一些经验体会。 　　1. 针对小班幼儿年龄的特点设计记录表 　　1.1 小班幼儿参与科学活动的年龄特点 　　（1）小肌肉群发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难。 　　（2）在感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，很难操作后进行记录。 　　（3）有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足。 　　1.2 小班幼儿的记录表设计 　　1.2.1 教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。 　　在“做中学”活动中，小班幼儿的教学显得尤为让老师头疼，孩子们很容易受兴趣支配而忽视记录。因此，在这类的教学活动中，要考虑到幼儿的这一特点，表格的设计必须浅显易懂，如：照片、图画等，要让孩子们明确记录的对象和内容。而在记录的方式上，也可以选择适合小班年龄的粘贴、搭扣的方式方便幼??的操作。对此，教师在巡视中不能一味地督促记录，而应根据各个活动的特点，多方位引导幼儿观察、感知、体验。因此，小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。 　　1.2.2 注意在区域活动中“做中学”记录表的层次性和动态性 　　在幼儿园里，老师会把很多关于“做中学”的内容投放到区域活动中，在区域活动中，幼儿可以有充分的时间自由地操作。但小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，主动性不够，他们离开教师的直接引导后就难以进行长久的观察和自觉的记录，而所谓的探索成了纯粹的游戏摆弄。因此，教师要根据幼儿的认知水平不断地更新活动区中的记录表，注意记录表的层次性。 　　案例1：《颜色变变变》 　　起初，孩子们只是简单地认识到两种不同颜色的水相遇会变出另外一种颜色。这时，我提供的记录表是很简单的，主要是让幼儿记录下用什么颜色变出了什么颜色，旨在让孩子主动探索。 　　当孩子们积累了一定的经验后，我再提供颜色卡片，让孩子猜一猜可能会变成什么颜色，再去操作验证。 　　到后期，孩子们对于这一实验已经得心应手，孩子们认知水平和记录能力也提高了，我又提供了第三张记录表，用有趣形象的卡通形象激发孩子们的探索欲望（图1）。而且，类似填空的图形也增加了活动的难度，让他们在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣，同时也达到了预设的掌握颜色变化规律的目标。 　　 　　图1《颜色变变变》学生记录表 　　2. 针对中班幼儿年龄的特点设计记录表 　　2.1 中班幼儿参与科学活动的年龄特点 　　（1）在集体中行为的有意性增加，注意力较易集中。 　　（2）随着身心的发展，对周围的生活更熟悉。总是不停地看、听、摸、动，会积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。 　　（3）喜欢寻根刨底。 　　（4）对事物的理解能力开始增强。 　　2.2 中班幼儿的记录表设计 　　2.2.1 记录表须简洁，给孩子留有一定的创造空间 　　中班幼儿在“做中学”活动中，已可以用比较直观的感觉去感知物体特性，并能运用简单的记录进行表现。在很多活动中，孩子们已经可以用简单的符号来表达自己的猜想和实验后得到的验证结果。此时的记录表应尽可能简洁，可以图文并茂，但要注意文字少一点。 　　案例2：《沉与浮》 　　在这个实验活动中，孩子们可以用“↓”表示“沉”；用“↑”表示浮；对于悬浮在水中的可以用“-”表示。而中班的幼儿已具备合作、协商的能力，因此，多可以采取个人或小组的记录形式。在这里，我选择的是个人记录（表1）。 　　表1：《沉与浮》记录表 　　 　　中班后期的幼儿已经有了一定的科学经验的积累，对于