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浅谈小学数学课堂中教学活动有效性 　　摘 要 小学数学课堂中的教学活动是指为了达到学习数学知识、习得数学技能、提高数学素养而采取的行动。流于形式的数学活动不利于学生数学学习。唯有围绕数学学习展开的、有利于实现各个教学阶段目标的、有利于发展和完善学生学习个性的、并且确定可观测的、具有适度拓展空间的活动目标的数学活动，才能有效地促进学生数学学习。 　　关键词 小学数学 课堂教学 有效活动 数学活动 数学学习 活动设计 数学素养 学习个性 　　小学数学课堂中的教学活动是指为了达到学习数学知识、习得数学技能、提高数学素养而采取的行动。流于形式的数学活动不利于学生数学学习。唯有围绕数学学习展开的、有利于实现各个教学阶段目标的、有利于发展和完善学生学习个性的、并且确定可观测的、具有适度拓展空间的活动目标的数学活动，才能有效地促进学生数学学习。 　　一、影响数学教学活动有效性的因素分析 　　在长期教学工作中，笔者反思自己的教学及对本区数学课堂教学的现状进行了观察。通过大量的案例观察，发现数学教学活动缺乏有效性是直接影响课堂教学质量的重要原因之一，主要表现有以下几种无效或低效的形式： 　　（一）教学活动中的“一言堂”现象 　　这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于师问生答和学生合作学习的过程当中，特别是后者，教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上，同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，交流形同虚设，未能真正意义地面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。 　　（二）教学活动过分看重学生学习的表象，而轻视学生的学习体验 　　注重表象有效，缺少深层次探索。我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学???热情，课堂上努力调动学生的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹了，似乎效果不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。 　　（三）评价缺乏多元化，易受传统评价影响 　　由于传统的评价直接指向学生的学科成绩，而评价内容又过多倚重课本上的基础知识和基本技能，而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和学习习惯等综合素质；评价重心仍过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价。这些评价中的种种弊端折射到教学中，势必会造成教学活动重心的偏移，即单纯围绕“双基”开展教学活动，这样就大大降低了数学教学活动的有效性，降低了数学教育的功能。 　　二、提高小学数学课堂教学活动有效性的策略 　　组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建高效课堂的关键性环节。因此如何提高数学课堂教学活动的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，是一个令人深思的问题。就本人在教学实践中的体会谈五大策略。 　　（一）有效研读教材是提高小学数学课堂教学活动的有效性的基础 　　教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，有效研读教材成了提高小学数学课堂教学活动有效性的基础。把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地研读教材要注意以下几点： 　　1.掌握新课程的理念 　　新课程标准：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。 　　2.领会教材意图 　　新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 　　（二）优化教学过程是提高小学数学课堂教学活动有效性的关键 　　教学过程是一个师生双边活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 　　1.明确教学目标 　　教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学活动中，如果目标