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浅谈小学语文教学法在体校应用 　　“能文之士，未必知教授法”这是我国倡导国文教授法的蒋维乔先生在1909年为许多国文教员未能掌握良好的语文教学方法而发出的感喟，可见教学法的合理运用，在语文教学中是相当重要的。 　　要寻求实际有效的教学法，首先得分析教学对象的心理特点。体校的学生，来自各市、县、区的中小学校，他们大多数是从小接受运动训练而有一技之长的佼佼者，但他们毕竟还是青少年。因此，他们既有同龄人的“共性”，又有其鲜明而独特的“个性”。从积极的方面看，他们有“三好”、好奇、好胜、好动；从消极的方面看，他们有“三差”、学习基础差、学习自觉性差、上课注意力差。而他们在训练场上生龙活虎，勇于拼搏。每天经过大负荷的动态训练后转入到要求精神高度集中的静态学习。有的学生仍处于兴奋状态，坐不下来，学不进去；有的学生则处于疲劳状态，昏昏欲睡，听不进去。这给教师的教授带来重重困难，要解决这个难题，除了加强思想教育，科学安排读训时间以外，教师还须努力改善教学方法，提高课堂教学质量。 　　常言道：“教学有法而无定法，贵在得法。”“得法者事半功倍。”如何得法？核心就是因材施教。“材”就是教材、人材。对我们来说，就是要根据教材自身的特点，从体校学生的心理特点出发，选择与创造能调动学生学习积极性，可提高教材质量的教学法。下文是初探所得。 　　1 趣味教学法 　　传统的语文教学中，教师总是不厌其烦地逐句地讲解，直到归纳主题思想，写作特点，教师一丝不苟。“满堂灌”却使学生感到单调乏味，千篇一律，极不耐烦，盼着下课。在语文教学中要很好地完成教学任务，使教师、学生在教学中都受益，就必须培养自身与学生对语文的兴趣。只有师生双方均对语文学科充满浓厚的兴趣，才能营造一个良好的学习环境，教学相长。 　　心理学上认为：兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极倾向。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成份。它是推动学生探索知识和获得能力的一种强烈的欲望。而作为新时代的教师，面对的是“知识爆炸”的时代，信息一日千里，不继???学习就代表着落后。因此，只有对语文怀着始终不渝的兴趣，才能激发自己对语文教育的热诚，努力提高自身的素质和教育教学的质量。只有对语文怀着始终不渝的兴趣，才能在教学过程中注意培养学生学习语文的兴趣，使学生不单学到语文的基本知识，更能在课余、在工作后、在人生中对我们国家的语言、文字、文学充满兴趣，从而自觉地探索知识、开阔眼界。变被动学习为主动学习。 　　教的最终目标是“不教”，要采用趣味教学法，千方百计地利用教材本身的趣味性，巧妙地在学生的心中设置悬念，才能激发学生的好奇心和质疑心，启动学生思维的运转，使之从“厌学”到“乐学”。如教《菜园里》一文时，我先让学生说出自己最喜欢的蔬菜。学生们自由发挥，畅所欲言，争先恐后发言。随后我拿出各种蔬菜让学生们观察,让学生说说蔬菜的特点。（如：形状、颜色、味道等）这样自然而然地转入新课，学生的兴趣便产生了。接着我绘声绘色地描述课文内容，实物加上生动的语言，学生还会昏昏欲睡吗？当学生在趣味中进兴奋状态后，教师结合目标，传授课文知识，课堂教学就能在轻松活泼的气氛中顺利完成。 　　2 直观教学法 　　直观教学法是借助于一切感觉器官，使学生获得感性知识的教学方法。在教学中，有时光靠语言表达，不能形成明确清晰的概念，而需要让事物与语言、实际与概念在教学中共同作用。 　　从生理角度讲，人类高级神经活动是由脑的第一、第二两个信号系统的活动所决定的。第一信号系统由具体的刺激物引起条件反射活动，第二信号系统由词引起条件反射活动。第二信号系统必须依赖第一信号系统。直观的教学方法就是这一理论在教学上的应用。 　　夸美纽斯在《直观的金科玉律》书中说：“用一切感官来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。学生是用颜色、形状、形象来思维的；因此借助于直观性，会更容易和更巩固地学习一切。”这是乌申斯基对直观性教学所作的论述。 　　在语文教学过程中，除了运用大量的言语外，还可运用演示直观和形象直观。形象直观可以是实物实地参观，也可以是象征性的造型直观（示意图、地图、图片画面、表格、实物等）。如教《称象》一文时，我采取了传授技能和技巧的教学方法—— 演示法。我让学生一起参与实践检验“曹冲称象的办法”第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把演示用的“大象”放进“船”里，让“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。第二步：把“象”拿出来，往“船”上装小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。第三步：称一称船上的石头，着重理解石头可以一部分一部地称。第四步：石头有多重就知道大象有多重了。这样的课堂教学形式，能激发学习者的模仿兴趣，提供一个尽可能完善的样板，教师的榜样作用不仅仅局限在教会学生学习语言技能、掌握技