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论研究生教育培养理念国际化转变 　　【摘要】在经济全球化的背景下，高等教育的国际化不单纯是学术信仰的统一，而是在政府对话基础上的，对处于优势的研究生教育理念的回应。从这个意义上讲，个别国家的研究生教育有着世界性的意义。我们在对本土化充分认识的基础之上，改变研究生教育理念，促进研究生教育的国际化接轨。 　　【关键词】研究生；培养理念；本土特色；国际化 　　中国现代研究生教育最初的模式深受苏联的影响，直到1979年教育本质的讨论，我国研究生教育才逐步健康发展。先是在《学位条例暂行实施办法》中规定了研究生培养教育模式， 后又于1984年在全国22所重点高校设立研究生院，这都是探索本土教育与国际化接轨的尝试，但这种尝试基本借鉴美国，研究生教育的开放性无法得到真正的体现。我们应在坚持本土优势学科的基础上，吸收国外先进经验，转变研究生教育培养理念。 　　一、凸显研究生教育地位，扩大研究生教育规模 　　2001中国加入WTO，研究生教育直面教育市场与人才流动国际化。从这个意义上说，我国研究生教育的国际化不是来自内部的力量推动，而更多的是以一种应对外部压力的方式进行。分析社会需求可以看出，研究生教育规模的扩大必须先于本专科教育，美国高等教育大众化时期的本科与研究生教育的发展历程充分说明了这一点。从1950-1976年间，美国高等学校本科生增加了3.5倍，从242万增加到了844.8万。本科生与研究生招生数量比例从1930年的22.3：1发展成为1981年的4.1：1。 　　然而，教育资源很难随招生数量的增加而迅速扩大。2003年研究生招生人数为22万余，2004年为27万余，2005年将近30万，2006年为33万余人。普通高校2006年在校硕士研究生人数已达868231人，全国硕士生导师总人数为144991人，师生比例达到1：16。尽管近几年高校因教学评估等原因，进了大量的教师，但比起扩招的速度，师资明显不足。 　　研究生招生改革，一是要遵从教育规律，研究生指导教师与研究生的数量必须相适应；二是遵从经济发展规律，研究生培养的数量应与经济发展对人才需要相适应。除此之外，坚决拒绝冒进式的任何扩招的理由，如为了建设研究型大学，为了缓解就业压力等借口。 　　二、构建个性化的研究生教育课程体系，引入“动态学科”设置理念，丰富研究生学位类型及规格，加大面向职业和专业培养应用型人才的力度 　　我国将学术学位研究生和专业学位研究生分别以不同的模式培养。前者侧重于学术理论水平和科研能力的培养，后者侧重于实际工作能力的培养，两种研究生教育课程设置体系差别理论上应较大。事实上，和本科课程相比，专业学位研究生的专业性与针对实务操作性体现得并不明显。以法律硕士（法学）为例。法律硕士（法学）的必修课是以专题形式开设的本科所学法律基础课程，选修课才会分方向开设实务课程4-5门，同必修课相比，选修课在法硕阶段所占的比例不足30%，远远达不到我们所期望的专业化、实务化的效果。 　　这几年，学术界一直提倡“动态学科”的理念，一是强调依据不同的知识基础和研究方向，设置具有弹性化的课程，增强选课自由度，构建真正意义上的研究生个性化课程体系；二是强调根据市场的需要调整培养目标，加大新兴学科及职业应用型人才的培养力度。这就强调了研究生教育课程设置体系的个性化。研究生教育并不以培养“研究共性”为宗旨，而是要求研究生在合作中求同存异，放大自己的个性，形成个性化的研究品格及视野，以获得独立研究的能力。这就要求研究生课程体系的设置具有一定的灵活性。既可以按不同的研究方向来设计；也可以按对研究生的不同要求，侧重其所学；还可以按研究生不同的兴趣，开设学术性讲座、研讨不同性质的课程。当然，基础理论通识教育也必不可少。同时，由于学术人才与职业人才的要求不同，针对不同类型研究生的培养目标也要相应进行调整。 　　三、设立强有力的质量评价保障监控机制，保证培养质量 　　1.整顿和改革研究生导师遴选制度 　　导师是研究生培养环节的重要影响因素，他们把握着学科前沿问题，关注研究生教育质量，根据研究生个体情况，设置具有个性化特色的课程。可以说，导师的素质高低直接影响到研究生的培养质量问题。 　　整顿和改革研究生导师遴选制度，关键是要引入竞争机制。例如英国的教席制：一个专业或一个实验室只有一名教授，其他的都只能是副教授或讲师。严格采取能者为师的原则，不吃大锅饭。另外，在指导教师和研究生之间应当实行轮换制式（Ratation system）和互选制（Rotation internship），具体做法是，研究生在录取之初，并不分配到每个教授名下，而是自由地到教授的实验室做实习，以了解教授从而挑选自己满意的导师。同时在这个过程中，教授也对研究生的情况进行了解，挑选自己满意的学生。而且，这个关系不是一成不变的，在整个