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词块教学对大学预科英语教学启示 　　摘 要 词汇的教学一直以来就是大学英语教学的重点，本文通过引入一种新的“词块教学”理念，分析大学预科生的英语学习现状，进而阐述词块教学的优势及对大学预科英语教学的启示，以期提高大学预科生的英语学习能力。 　　关键词 词块 预科英语 教学 　　0 引言 　　词汇是学习语言的基础。在大学预科英语的学习过程中，词汇的学习却是许多学生面临的难题。有很多学生，只是机械地盲目地背诵单词，基本上都收效甚微。即使是那些词汇量大的学生，在遇到语言应用时，他们都会出现理解和应用方面的问题。因此，大学预科英语教师应努力地在教学实践中探索新的教学方法，来帮助预科生解决难题，使他们更好地掌握和运用英语知识。 　　1 词块教学法的理论依据 　　词块教学法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有开创意义的教学新方法和新思路。其核心理论是：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。 　　Lewis把词块划分为4类：（1）多词：指由两个或两个以上的单词组成的较短的固定词组，词组内部的单词不能进行任意替换。如in a way， at a word。（2）搭配词指的是在自然语言中出现频率相对较高的结构固定或半固定的短语。如have a look， help with。（3）惯用话语：惯用话语常用于口语表达，也就是我们常说的交际用语，是具有一定语用功能的固定或半固定的单词组合。如：Have a nice day， it’s up to you。（4）句子框架与引语：这类词块是指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，作为篇章组织的手段，往往用于书面语。如it is no good…，it is said that… 　　2 大学预科生的英语学习现状 　　众所周知，大学民族预科教育就是为了给少数民族学生多一年时间进行基础知识的巩固和提高。而由于生源地的多样性，所以导致学生的英语水平也就参差不齐。更甚者有部分从新疆和西藏来的双语班的学生，他们的英语基础几乎为零，这样就给我们预科英语的教学带来了极大的困难。所以如果只是一味地用过去传统的教学方法来实施教堂教学，就肯定会使一部分预科学生的英语水平得不到改善和提高。于是笔者在不断的摸索中尝试着采用了词??教学法。通过一年的预科英语教学，笔者发现英语的词块教学法在大学预科英语综合能力的培养方面都起到了重要的作用。 　　3 词块教学在大学预科英语教学中应用的优势 　　大学预科英语的教学目标是通过一年或者两年的英语学习，使学生的英语综合能力都得到改善和提高。而词块教学法在为达到这一目标起到了积极影响。 　　3.1 有利于激发学生兴趣，增强学生自信心 　　英语学习尤其是英语词汇的学习是最令人头疼的问题，传统的方法就是背单词，一个一个地背，时间花了很多，记住的效果却不明显，在用的时候更是不知道应该如何去应用。如果不是有毅力的话，一般的学生很难提起学习英语的兴趣，常常是事倍功半，半途而废，越学越没兴趣，越学越没信心。而通过词块教学，让学生们把单词按照词块的结构来记忆。所谓词块的结构，就是首先通过分析一个中心词的特点及其与相邻词的关系来记住一个结构，这样在学生的脑海里记忆的就会是一串串的词块结构，便于记忆与理解，而在理解之后的词块在学生需要应用于具体语境的时候也会便于学生直接迅速地提取与反映。因此，在日常的英语教学过程中，教师就要特别留意常见常用词块的应用，词块的派生词和搭配词规律的总结和应用。再有意识地在日常的训练中慢慢培养学生对词块的辨认、记忆和应用能力，让学生能够从心底里感受到英语学习的乐趣，从而养成自己想学习英语的习惯，达到学习英语的真正目的。这样有意识地培养学生对词块的辨认与学习，肯定会激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，从而有利于良好英语学习习惯的养成。 　　3.2 有助于学生提高英语听说的能力 　　在实际真实的语言交流环境中，交流者们往往都是用几个词组合而成的词块来表达自己的信息，而不是一个单词一个单词地往外吐。因此在听说课上，教师可以经常地布置一些“串联”练习让学生做。具体做法是：首先给学生设定一个具体的交流语境，如“在学校的迎新晚会上”，“在班级间的联谊会上”等等，再列出十句与该情景有关的日常用语，包括短语和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后让学生听一段关于这些方面的录音材料，听完之后要求学生按照听到的材料语境，利用给出的日常用语的句型，串联成一个合乎该具体交流环境的对话。这样的练习既训练了学生在听力的过程中，对词块的辨认和理解，同时也培养了学生学会在各种具体语境下灵活运用词块的能力。当然，教师在也要在教学过程中注重使用这些语句，使学生在持续的