试论大学英语课前活动与学生英语综合能力培养探析.doc

试论大学英语课前活动与学生英语综合能力培养探析 　　摘要：一直以来,培养和提高大学生英语综合能力是我国大学英语教学的目标,许多高校为此也投入了大量的人力和物力,但教学效果常常不尽人意。本文以建构主义理论为出发点,以笔者教学实践为参照,阐述了借助show-time program(自我展示节目)开展英语课前活动的意义、方法,以及如何利用大学英语课前活动来培养学生的英语综合能力的策略。 　　关键词：大学英语　英语教学　策略　综合能力 　　培养大学生英语语言交际能力和听、说、读、写、译综合应用能力是我国高校英语教学的目标。而我国一些高校大学英语教学的现状则是学生的英语综合能力总体偏低,语言交际能力较为薄弱。由此可见,如何培养和提高学生的英语综合能力已成为我国高校大学英语教学的重点和难点。 　　一、课前英语活动开展的意义和方式 　　1.英语课前活动开展的意义 　　经过多年的课堂实践,笔者认为,开展英语课前活动对提高学生英语的听、说、读、写、译五方面的应用能力及交际能力意义重大。主要可概括为五个方面:一是能够及时了解学生在大学期间各个阶段的英语口语水平,二是通过编写课前活动英语材料提高了学生的英语写作能力和思辨能力;三是锻炼了学生的英语语言交际能力(language competence)和英文表演素养(performing quality);四是就Showtime program学生的活动内容提问其他学生,并以给平时课堂表现分的形式来检查他们是否重视讲台上同学所讲或表演的内容,从而督促学生多听,增加了学生练习听力的机会,有利于提高其英语听力理解能力;五是为每学期学生能取得更理想的英语口语成绩做好铺垫工作。 　　2.英语课前活动开展的方法 　　笔者通过长期的英语课堂教学探索和实践,为学生设计了课前十分钟英语自我展示节目(show-time program)。对于学生的show-time program活动而言,笔者要求学生提前一个星期进行准备,展示内容必须为个人的创作,严禁抄袭他人的作品或报刊杂志上的内容。 　　二、培养学生英语综合能力理论依据 　　1.建构主义理论 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者自己在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,并利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其中学习者学习环境包含情境、协作、交流和意义建构四部分。 　　2.《大学英语课程教学要求(试行)》 　　《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)指出:大学英语是以英语语言知识与应运技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 　　三、如何利用大学英语课前活动培养英语综合能力的策略 　　掌握外语这一交际工具最有效的途径就是通过交际实践(束定芳,1996:25)。大学英语作为大学教育中的一门基础学科,培养学生的听、说、读、写、译的综合技能、交际能力以及英语自主学习能力是必须通过实践活动来实现。而英语课前展示节目正是通过实践活动来培养和强化学生英语综合能力的具体表现。开展的具体策略如下。 　　1.鼓励学生自己动手,认真准备show time program展示的节目,培养其自主学习意识和能力 　　《大学英语课程教学要求》(2004年7月)指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。据此,笔者要求学生所进行的英语课前活动必须是学生本人的创作,不得抄袭或完全引用他人的作品;并给予学生充足的时间来组织自己在课堂上要展示的英语节目。 　　2.要求学生精心准备、反复修改自我展示材料,以此提高其读、写、译能力 　　学生在准备自己的展示材料过程中,须得首先选择一个主题(subject),然后进行材料的整体结构及相关材料的构思。再者是进行相关素材的搜集和筛选。搜集素材的过程不仅有利于开阔学生的视野,同时也在素材的取舍过程中提高了学生的阅读能力、增加了学生的词汇量。而另一方面,在材料的整理和写作过程中,通过对材料的遣词造句、修改、润色、校对等一系列的写作实践,使学生的写作能力得到了明显的提高。 　　不仅如此,对于一篇好的展示材料,有时还需要旁征博引中文材料,以此增强材料的缜密性、生动性和说服力,因此还必须进行汉译英的翻译活动。但是,对于我国大学生而言,翻译能力整体上是弱项,借助于对材料的翻译实践,对提高学生的翻译技巧和能力都有着重要的促进作用。 　　3.提倡学生相互帮助、相互学习,培养合作学习能力 　　学生在完成展示材料的写作之后,为确保课前表演的成功,常常采用一个人或小组展示,其他同学认真观看或聆听,帮助参与展示活动的同学发现问题,提出意见或建议,即活动中的学生与活动外的