谈如何让阅读成为写作催化剂.docVIP

谈如何让阅读成为写作催化剂 　　摘 要：读书与写作都是对语言文字的把玩，它们都能带给人们愉悦的享受。只是读书如看玉器，而写作如做玉器。大家知道，玉器的看与做都大有学问。看的，不懂行的只会被浮华所蒙蔽，看的浮光掠影，懂行的不仅会赏识其貌的雅拙也能看透其质的优劣。做的，不懂行的会糟蹋玉石，弄巧成拙，懂行的会依据玉石体貌藏拙弄巧，巧夺天工。读与写一样，会读与会写都能各得趣味，只是有更多的人不能得写的乐趣而已。 　　关键词：阅读与写作 积累 多读 多写 　　我们在引导学生阅读课文时，要让学生在读者的角度，读时，时刻想着写。自觉地寻觅文本中可学、可仿、可用的写作因素。 　　其实读书与写作都是对语言文字的把玩，它们都能带给人们愉悦的享受。只是读书如看玉器，而写作如做玉器。大家知道，玉器的看与做都大有学问。看的，不懂行的只会被浮华所蒙蔽，看的浮光掠影，懂行的不仅会赏识其貌的雅拙也能看透其质的优劣。 　　阅读与写作应该是个辩证统一的关系，它是一个事物的两个方面，它们是相辅相成的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。 　　因此，我们在引导学生阅读课文时，便要在这个导向上下功夫。让学生在读者的角度，读时，时刻想着写。如果常常这样想，学生便会自觉地对作者素材的挑选、结构的安排、语言表达、写作风格等方面格外留心。 　　对于阅读带给写作的好处，很多人都有论述。著名学者张中行先生在《作文杂谈》中分成四点来阐释： 　　其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。” 　　其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。” 　　其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了???” 　　所谓熟能生巧。这也许就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”的缘故。 　　然而，道理上是通，现实却并不这样。多读未必都有益，所以关键还得看你读什么，怎么读。我们所强调的“读”，要讲究方法，要讲究选择。精读的文本一定是跟培养写作能力密切相关的，能起到蓝本的作用。所以对于“读”是有一定要求的。 　　张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。” 　　不过话说回来，小学课本中所选的文章几乎篇篇文质兼美。有的美在情感，如《丰碑》《月光曲》……有的美在内容，如《金色的鱼钩》《九色鹿》……有的美在形式，《美丽的小兴安岭》《忆江南》……有的美在语言《燕子》《匆匆》……它们是学生在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面的写作范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发。若以此为契机安排写学生写《我的校园》《我的家乡》《我的家庭》之类的作文。他们大概不会觉得难了。 　　从另一个角度讲，我们在教授课文时，要把讲读课文内容与学生写作指导紧密结合起来。让学生多读固然好，但如果读的不深入，只是浮光掠影般地“虚看”，阅读于写作无益。因此，这就需要老师在讲读课文时，不要把讲读单纯的理解为分析课文内容，要把每一篇课文作为写作的习作例文。让每一篇课文都成为孩子们汲取写作营养的母体。 　　阅读是写作的基础。阅读的过程就是为了积累语言，学习运用语言，了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学要教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会为了达到一定的表达效果，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的。比如，《乡下人家》里写鸭子戏水的画面：“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。”人、物和谐统一，静谧安宁，这才是作者为什么如此向往乡村生活的缘故。 　　同时这样写，也使得画面更加丰富，更加和谐，使得课文内容丰富而不单调，立体有层次感。这样，学生不仅仅理解了衬托的写法还懂得了这样写的好处，以后会自然地模仿这种写法。 　　不过光讲知识是不够的，光让学生注意作者的写法也是不够的，要在读的基础之上加强写的训练。关于写的训练方式这方面很多的人都有了经验之谈，我再强调一下。 　　1.写读书摘记。摘录好词好句好的片段。语言是大同的，你可以说，我可以说。词更是公共的财产，随时能信手拈来。所以，这个积累的过程必不可少。 　　2.写批阅 。写批阅只