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谈如何走出阅读教学误区 　　阅读教学是语文教学的重中之重，历来备受关注。在大力推进新课程改革的今天，一些教师的教学理念、具体做法很容易陷入误区。他们在阅读教学的操作过程中常常感到茫然而不知所措。下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法： 　　一、阅读教学中的误区 　　（一）以讲代读，喧宾夺主 　　有些阅读课，老师在学生没有整体把握课文内容的情况下，就开始对文章的结构、内容、主旨等反复地进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自己的分析代替了学生的读书和理解，剥夺了学生对课文感受的权利。这种喧宾夺主、注重分析、忽视学生感悟的错误做法，把阅读教学看成是教师单项的传授活动，忽视了学生在教学中的主体地位。 　　（二）蜻蜓点水，阅读过快 　　阅读教学的主要目标是：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能说会写，运用语言这种工具进行交际。可是有很多老师为了完成教学任务，学生还没有读完就急于讲解。如我校一位青年教师在教学《故乡》一文时，要求学生速读全文，同时提出了三个问题。结果只花了两分钟时间就开始提问。大家都知道，这篇小说很长，读一遍大约用20分钟，两分钟怎能读完，还要解决三个问题？这节课学生并没有领会文本的内容，只好云里雾里，越听越不明白了。 　　（三）放任自流，滥加讨论 　　有的教师热衷于让学生讨论，错误的认为课堂上只要有讨论就是现代学习方式，就落实了学生的主体地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上课，就把大量的问题一下子抛给学生，然后让学生展开讨论。这种缺乏启发引导、放手听凭学生讨论的做法，完全忽视了教师的主导作用。他们在让学生自主学习，提出问题这一环节上，学生往往会提出一些五花八门的问题，结果由于一些问题过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果。这种专为讨论而讨论的教学，课堂乱如一锅粥，根本达不到教学的目的。有的老师因课堂驾驭能力不强，不能随机处理，???下了一些遗憾。 　　（四）重视内容探讨，忽视对语言的揣摩和学习 　　现实中的阅读教学，往往非常重视对文章内容的探讨，忽略了对语言的揣摩和学习。有的老师认为不该在课堂上教字、词、句等基础知识上花时间，这样做没有新意，因不少的观摩课和优质课都这样。的确，一些观摩课和优质课，在学生刚读完一遍课文，就直奔主题，开始对文章的内容进行探讨，让学生分组讨论、合作交流，课堂气氛非常活跃。学生对课文还没真正读懂，就开始了下一个环节——拓展延伸，整堂课热闹非凡，你来我往，真可谓花样频频，但丝毫没见到对字词的推敲及语言的揣摩。面对重重迷雾，我们应该如何拨云见日呢？下面的方法不妨一试。 　　二、走出误区的对策、方法 　　（一）少讲多读，还给学生阅读的时间 　　“少讲多读”是新课标提出的一个要求，《语文课程标准》指出 “提倡少做题，多读书”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上教师要把阅读的时间还给学生，要舍得拿出时间让学生熟读和思“考，加深理解和体验。阅读教学要给学生充分的时间与文本对话，要将“读”贯穿始终，教师要引导学生读懂课文，读出新意。“少讲多读”是也是我们评课的一条标准：一堂课要成为好课，老师就必须少讲，学生多读，而且读的形式要多样化，如齐读、默读、个人读、小组读、分角色读等等。如果没有这些，你的课肯定会大打折扣。 　　（二）更新观念，给予阅读方法指导 　　我们在教学中应摒弃为完成教学任务或为升学而阅读的观念，要更新教学观念，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，鼓励学生自主阅读。“现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。”要让学生在反复诵读中理解作者思路和文本价值取向，有根有据的说话，以避免学生养成浮光掠影地读书的坏习惯。在阅读教学中教师要重视朗读、默读、诵读的训练，给学生恰如其分的阅读方法指导，及时地对学生存在的问题进行点拨和引导，让他们在读中学会理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。 　　（三）领悟教材， 尊重学生的阅读体验 　　新课程改革以来，有些教师虽然在教学方法上有所创新，但流于形式，把自主学习变成自由学习。咋一看课堂气氛活跃，学生讨论热闹，实际上没有什么效果。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读教学中，教师要认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与学生实际相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维。在教学中要尊重学生独特的阅读体验，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，我们不能让学生学完某篇文章后，就只有共