高中英语单词记忆有效性探究.doc

高中英语单词记忆有效性探究 　　在英语学习中，单词的学习可以说是学生的一个沉重负担，往往都是前一天还背得滚瓜烂熟，结果第二天便忘得一干二净，或者是能拼写出单词却不知道它的意思。这样就导致学生花了很多时间在单词学习上，但却收效甚微。而高中学生学习单词事倍功半、效率低，不光有学生自身的原因，很大程度上也是老师的教学方法错误。比如，单纯地讲解单词，不和课文联系，没有看到单词的重要性，分不清主次。要教好高中学生的英语，就应该有有效的单词教学方法。 　　一、调动学生学习英语的兴趣 　　心理学认为，一个人的记忆品质，即记忆速度和巩固程度，与他本人的需要、兴趣、爱好以及对记忆的要求、任务的明确程度和信心的高低有着密切的联系。也就是说，一个人比较容易记住那些感兴趣的、喜欢的和经常接触的东西，而不容易记住那些自己不感兴趣的、不喜欢的和生疏的东西。基于这一记忆规律，作为一名英语教师，在教学过程中，就要使用生动、灵活的教学方法，多给学生展示自我的机会，让他们充分认识自我，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们形成正确的学习动机。有了学习的动机，学生就会主动去学习，对所学的内容也就容易接受和记忆，就能学好英语，因为记单词是学好英语的首要条件。 　　二、归类记忆法 　　把学过的词汇进行归类，这样记单词印象深，而且记得的单词数量也会倍增。 　　（1）把所学单词按性质、特征、内在联系等进行分类。如，亲属类单词有father，mother，brother，sister，grand-father，uncle，aunt等，动物单词有dog，cat，fox，horse，tiger，cow等，这样有条有理地系统记忆，效果很好。 　　（2）同音异形词：sea—see，hear—here，hour—our，there—their，write—right．．．记忆一个得两个，何乐而不为？ 　　（3）形似异义词：light，might，right；room，noon，sonn...形似，但意思、用法不同，对比记忆，不容易混淆，记得牢。 　　（4）近义词：listen—hear，spend—take—cost—pay，tell—say—talk—speak，join—take part in等，意思相近，用法不同，比较记忆，记得更精确。 　　（5）反义 词：up—down，go—come，bring—take，等。 　　凡此种种，有条不紊、分门别类地进行记忆，记忆效果是相当显著的。 　　（6）利用构词法记忆法，利用构词法记单词可以成串记忆，举一反三。 　　a．动词变名词。①v．＋er：表示人，指行为的实施者、做某事的人。例如：build—builder，teach—teacher，clean—cleaner等。②v．＋or：表示人，指做某种工作或从事某种职业的人、与某事物有关的人。如：act—actor，operate—operator，visit—visitor等。③v．＋tion：构成抽象名词，表示行为，行为的过程或结果、状态、情况，－ion也相同。如：act—action，pollute—pollution，discuss—discussion等。 　　b．动词变形容词。①动词的过去分词作形容词用。例如：break—broken，lose—lost，worry—worried等。②动词的现在分词作形容词用。例如：amaze—amazing，die—dying，follow—following，interest—interesting等。 　　c．名词变形容词。①名词＋ful：表示“富有……的”，“充满……的”，“具有 …… 性质的 ”。例如：beauty—beautiful，cheer—cheerful，color—colorful等。②名词＋y：表示“充满……的”“如……的”，“属于……的”，“有……的”，大多数加在单音节名词之后。例如：cloud—cloudy，fog—foggy，fun—funny，snow—snowy等。 　　三、游戏式学习法 　　在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。 　　例： 　　（1）首字母相同单词。每轮游戏给出一个字母，然后让学生轮流说出首字母是该字母的单词，并说出其意思。如给出的字母是B，那么学