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高职院校软件专业JAVA课程教学改革几点思考 　　摘要：本文提出了高职院校软件专业的Java教学的几点思考 　　关键词：高职教育；课程改革；java程序设计；应用；方法；能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02 　　高职教育相对比本科教育，所具有的更直接面向应用是高职教育一个显著特点，Java作为目前功能强大、最流行的网络编程语言之一,因其具有简单、高效，面向对象与计算机平台无关等特性成为了当今软件开发的首选技术，为了适应社会对人才的需要，很多高职院校都架构了较为完整的课程教学体系，然而在课程教学实践过程中，也存在着一些不足，笔者从自己的实践经历中分享自己的一些观点，希望能够与各位高职教师进行交流切磋。 　　一、Java课程改革的必要性 　　随着时代的发展，Java技术以其简单强大，面向对象的多功能性成为了时下最重要的软件技术，从智能家用电器到时下风靡的智能Android手机，我们都可以看到Java的影子，作为计算机系的核心课程的Java，多年前就已经开设，面对新时代下的新要求，Java课程教学也提出了一些新的要求。 　　第一，学生学习Java之前没有相应必要的基础知识。由于高职院校的学制较短，Java往往作为低年级的基础课程。 虽然Java语法简单，但学习Java的难点是面向对象思想和Java的架构，学生直接从C语言过度到Java语言的学习，没有面向对象的思想，很难理解Java语言的内涵。 　　第二，课程设计上没有为Java提供相关后续课程，没有给学生提供深入学习Java的良好环境。有些高职院校的软件专业同时开设了Java、C#、C++等几门不同却又相似的面向对象语言，学生疲于区分几种看似雷同的语言语法，然而课程设计上又对这几种方向不同的语言浅尝辄止，学到最后也没有对各种语言有一个清晰的认识。 　　第三，高职院校Java教材很难适应教学需要。教材只是讲授纯粹的语法，没有软件工程思想的体现，脱离了实际应用，仅仅是为了让大家明白什么是Java语言。 　　最后，Java的教学模式基本还停留在传统的教学模式，学生学习兴趣不高，积极兴不高，主动性不强，学习效果不好。理论课，教师讲为主，学生听为???；上机课，学生按实验指导做练习，大多数学生只是照书打代码，这就导致很多学生认为这门课枯燥无味，学习不得要领。 　　总之，Java在社会生活中的重要性与其在高职教学中地位的不对接，Java课程改革势在必行。 　　二、Java课程改革的几点设想 　　高职教育课程改革首先需要明确高职教育的本质，高等职业教育与高等教育的复合，复合的结果导致三种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教 　　育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。2在笔者看来，高等职业教育的本质就是培养学生成为“以能力为本”的实用型人才，不仅要培养学生的职业技能，更不能忽视学生的就业技能。由此出发，Java课程改革的实施需要从以下几点出发 　　（一）建立一支“双师型”的教师队伍，既要有扎实的理论素养，同时具备丰富的实践经验 　　向来以严谨著称的德国，其教育事业也因为精英办学和多层次办学并重取得了良好的成绩，据联邦劳动力市场和职业研究所统计，在受不同教育的就业者中，高等专业学校毕业生的失业率是最低的，我们也可以吸收德国办学经验的成功之处来发展中国的高职课程改革事业，德国人才培养上强调“双元制”教学，在注重理论性教学的同时，强调实践教学，并充分利用企业的时间条件，强化学生职业意识和职业能力的培养，使毕业生具有明显的时代特征和经济特色，适应了德国经济的发展，反观中国高等职业教育，若要采取“双元制”的模式，首先需要建立健全一支适应时代发展的教师队伍，建立一支“双师型”的教师队伍，既要有扎实的理论素养，同时具备丰富的实践经验。 　　（二）科学设计课程结构，为学生学习Java设置好前导课程与后续课程。如果要开设多门面向对象语言，可以让学生自主选择感兴趣的一门作为必修课。 　　（三）理论课上，采取项目驱动式教学；上机课，改变学生按题目作题的传统教学方式，将学生分为若干项目组，模拟软件工作岗位中的项目经理、系统架构人员、编写代码人员等角色，选择有代表性的实际项目，使学生适应就业需求。 　　强化企业的参与意识，企业与校方合作，企业