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发达国家工学结合人才培养模式发展特点及启示 　　摘要：发达国家职业教育在实施工学结合人才培养模式方面有很多成功经验，如德国“双元制”模式，英国“工读交替制”模式，澳大利亚“TAFE”模式；我国应多借鉴发达国家的成功经验，推进工学结合工学结合人才培养模式，探索出一条适应社会经济发展的具有中国特色的职业教育改革发展之路。 　　关键词：发达国家；工学结合；特点；启示 　　1.发达国家几种主要的工学结合人才培养模式的发展特点 　　1.1德国“双元制”模式 　　德国 “双元制”模式，内涵是学校与企业分工协作，以到企业实践为主，理论与实践紧密结合的职业教育模式，特点如下： 　　1.1.1双元互补，重视发挥企业作用 　　企业提供职业教育所需经费的70%，这些经费包含了学生的生活补贴与社会保险，专兼职教师的薪金报酬和社会保险，培训所需场地、设备、教材的购置费用，等等；企业还负责制定详细的实习教学计划，指派经验丰富、职业技能娴熟的技工指导学生实训、实习。 　　1.1.2法制健全，切实保障“双元制”的实施 　　德国已颁布的有关职业教育的法律、法规中最基本的有三个，即《联邦职业教育法》，《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。这些法律规定了企业参与“双元制”模式过程的责任和义务。 　　1.1.3同生产紧密结合，强化双元实用性 　　德国“双元制”是一种强调实际操作能力培养的模式，最终目标是培养学生适应将来不断变化的就业竞争形势的能力，在实际工作中应用所学知识和训练的技能进行规范操作的能力，以及可以独立或顺畅地与他人交往、协作完成工作任务的一系列关键能力。 　　1.2英国“工读交替制”模式 　　英国“工读交替制”模式是指学生先在企业实习一年；再回到学校进行2到3年的理论知识学习和技能实训；最后再到企业实习1年。英国的职业教育主要在多科技术学院中实施，特点有： 　　1.2.1政府通过立法、设立职业教育基金会等方式支持“工读交替制” 　　政府通过立法来确保在多科技术学院管委会中有企业主代表。政府还专门设立了由政府拨款的职业教育基金会，这就为企业节约了培训费用，提高了企业参与“工读交替制”模式的积极性。 　　1.2.2专业、课程设置完全以社会实际需要为依据 　　英国各地的多科技术学院在设置专业和开设课程之前，深入企事业单位进行调研，反复征询他们的意见，然后进行论证，最后再报地方委员会批准。招生更是以市场需求为基准，如发现劳动市场某类技术人员过剩即停止招生。 　　1.2.3企业积极参与“工读交替制” 　　在英国，企业主会在一些职业教育基金会等关键机构中任职，参与制定职业资格标准和对学校的评估；企业还为学校提供各种资助，如提供实训设备、场地等；为学生提供继续教育、培训的费用以及实习的机会；为教师提供工作岗位，支持企业职员到学校做兼职教师，加强校企交流。 　　1.3澳大利亚“TAFE”模式 　　“TAFE”模式全称是Technical and Further Education，是澳大利亚涵盖职业教育、培训、继续教育，统筹劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育各环节的综合体系。其特色有： 　　1.3.1实用性 　　（1）专业设置的实用性，各地“TAFE”学院都是依据当地社会和经济发展的需要进行专业设置。（2）课程内容的实用性，培训包是 “TAFE”模式课程开发的主要依据，培训包每三年就要根据社会和企业的需求变化而有所调整，因此课程架构和课程内容也随之不断优化，既突出了前沿性更突出了实用性。 　　1.3.2灵活性 　　学习者可以根据自身的工作性质等方面的情况选择各种不同形式的学习方式，而且澳大利亚资格框架能够对工作和学习经历进行认定后将其转换成学分，所以只要累计了足够的学分即可取得澳大利亚资格框架证书，这有助于人们在教育部门与劳动力市场之间更灵活地流动。 　　1.3.3实践性 　　（1）“TAFE”学院具备完善的现代化的校内实训基地；（2）教学环节中教师边讲，学生边做，教师边指导，完全实现“教学做一体化”；（3）“双师型”教师实践经验丰富， “TAFE”模式要求教师必须具备3–5年的相关行业背景或行业相关工作经验。 　　2.国外工学结合人才培养模式的启示 　　2.1找准“工学结合、校企合作”人才培养的结合点 　　我国职业教育若要有效推行工学结合人才培养模式，必须从以下四个方面找准校企合作的结合点： 　　2.1.1共同构建课程体系 　　课程体系的构建要从社会、经济发展趋势以及岗位典型工作任务的分析入手，进行定位、组织、编排相关课程内容。 　　2.1.2共同组建“双师型”师资队伍 　　工学结合人才培养模式的实施需要校企双方共同组建专兼职教师组成的“双师型”师资队伍，形成智力资源共享、协同合作的团队工作模式。 　　2.1.3树立服务意识、实现互惠