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在高校体育教学中“双主互动”教学模式探讨 　　当今，革新前进的时代，牵动着教育的走向。要求高校教育把人力资源转为智力、能力优势，应试教育转变为素质教育，体育教育向终身受益发展。高校体育是学生在校学习的最后阶段，作为学校体育和社会体育的衔接点，如何提高教学效果，培养学生的终身意识、兴趣和能力，以适应新时期合格职业技术人才的需要，显然传统的教学模式已不能适应时代发展的要求，不能适应主体教育的需求和变化，必须另辟蹊径。因此，我们在教学改革的实践中拟探索“双主互动”教学模式在有效提高教学效果方面所起的作用。 　　一“双主互动”教学模式的内涵和作用 　　（一）内涵：“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面：一是激发学生的求知欲，调动学生的自觉性、积极性、穿造型，最大限度地发掘受教育者的能力资源：二是给学生指出获取知识的最优路线，教其知、授其法、以法求知。学生的主体作用是指学生的学习、认识、发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。“互动”是指相互激励、相互作用，即在教师启发下，学生主动学习：在学生积极参与下，教师主导教学。 　　（二）作用：体育教学是师生进行双边活动的统一过程，是师生认识与情感活动交互作用最频繁的过程，是教室的“教”适应学生的“学”的过程。因此，教学就是要教会学生“学”，“教”是手段，“学”是目的，教是为了不教。教师的种种努力、引导、示范、保护、启发、督促、检查等都是为一个目的，即使学生知道怎么学、主动学，从“学会”到“会学”，逐渐达到无教而会学，无师而自通的目的。所以，教师既要注重教法，更应该注重学生学法，既强调教师积极性的发挥，更强调学生积极性的发挥。彻底改变那种教师主宰教学，“讲解→示范”、“教与学”脱节的单一模式，从“双主”入手，调整教学程序，改革教学方法，开发教学手段，优化教学策略，发挥“双主”作用，提高教学效果。 　　二、“双主互动”教学模式的原则和实施细则 　　（一）原则：应致力于“导”导者多方设法，精讲点拨，巧妙设计，激发求??欲，使学生自求得之；要营造氛围，导者和谐渗透，营造和谐愉悦的学习氛围，使学生乐学、善学；注重创设情景，导者为学者创设有趣的学习情境，使学生满腔热情投入教学过程；讲究导学民主，导者的教学行为在民主气氛中进行，表现师生相互尊重，相互信任，相互配合。 　　（二）实施细则 　　1教材改革为载体：传统的教材只强调大纲进度统一，某些单调、枯燥、多年重复、陈旧不实用的内容，难引起学生兴趣；有的受场地限制，难以自学自练。改编后以规定与自选相结合，吸收健美操、跳绳、毽球、武术等小型多样、现代实用、受欢迎、易开展、锻炼价值高的项目，使课内外易学易炼，可提高锻炼的实效性。 　　2设计“双主互动”教学法：传统教学模式强调划一的、规定的程式化，较生硬死板 ；新设计的教学法体现启发诱惑，灵活机动，以“导”激“学”，因“学”论“导”，导学结合，主要 教学法，兴趣教学法、测验教练法、比赛训练法等。 　　（1）目标教学法：教学目标是教学与活动的指向，具有导向性和激励性。但传统的目标较宏观、不具体，如每份教案的“目的任务”栏里都写“增强体质，锻炼意志”等口号式目标，其实，这样的目标是虚的，落实不到教学环节中去。还有的目标以教为主，只有教的目标，没有学的目标，使学生处于被动地位。新设计的目标教学法的做法是：第一，把宏观目标行为化，设计目标全面具体，既有总目标，又有每个单元、每节课的目标，乃至不同档次、不同水平学生的目标；第二，注重个性化目标，既考虑“教”的目标，又重新“学”的目标来设计教的过程；第三，设计目标从大多数同学的实际水平出发，做好学习情况分析，合理确定目标差，并据此选取目标差的策略、方法，以免目标太高，高不可攀而失去信心，也防目标太低，轻而易举而削弱积极性。 　　（2）测验训练法：测验训练法是将测验作为教学手段，作为学练的过程，通过测验激发学生自我总结、自我反馈、自我调整能力，因人施教，正面肯定测全和发拨相结合，并建立学习测验档案。如中长跑项目较累、较枯燥，同学们耐力素质又差，学练时不投入，不全力。自从采取测验法后，激起了学生积极锻炼的自学性，每跑一次都力争破自己的记录，做到自我总结，自我挑战，自我完善，获得积极情感的体验。 　　（3）比赛训练法：比赛训练法是根据青年学生好胜心理特点，活跃课堂气氛，营造氛围的手段，常用于学生疲倦，注意力不集中时，如在进行“蛙跳”身体素质训练时，有同学不认真，当采用以小组一对一抗赛时，情绪高涨，全力参与，相互鼓励，提高效果。 　　3、区别对待，“导”与“放”的结合：传统的教学模式强调所谓的统一要求，一个规格、一刀切、齐步走，压抑了学生情绪，挫伤了后进生的积极性。“放”体现在三方面：一是技能考试次数放开，课内外结合，凡考试