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地方高校创业课程分层次设计探索与实践 　　[摘要] 当前地方高校的创业教育受传统思想束缚和师资力量、实践平台等因素限制，存在着对创业课程设置认识肤浅、师资力量薄弱、课程开设缺乏层次、学生无法把理论知识与实践结合起来等问题，对提高学生创新精神、创业意识和创业能力极为不利，为了提高创新创业人才质量，地方高校必须坚持以人为本的教育理念，根据不同学生的需求开设创业教育的通识课程、实践模拟课程、行动课程，进行分层次的教学，形成多层次创业人才培养的课程体系。 　　[关键词] 地方高校；梧州学院；创业教育；创业课程；分层设计；课程教学；人才培养 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0065?03 　　20世纪80年代以来，创业教育受到社会各方的重视，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。《意见》要求，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。[1]由此，我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。地方高校是我国高等院校的主体，以培养服务于地方经济社会发展需要的人才。近年来也积极开展大学生创新创业教育，但成绩并不突出，其中一个重要问题就是大学生创业教育课程设置缺乏针对性。 　　一、地方高校创业教育课程设置存在的主要问题 　　（一）对创业课程设置认识肤浅，把创业教育简单化 　　伴随着我国高等教育大众化步伐的加快，高校大学生的就业问题已成为整个社会关注的热点和焦点。如何解决大学生就业难，寻求解决就业难的突破口，成为各高校就业工作的重点。高校对大学生进行创业教育，开设创业课程，以此来提高学生就业竞争力，无疑是一条行之有效的途径，但许多地方高校对创业课程在新时期的战略意义还缺乏明确的认识，对创业课程的认知也有失偏颇。一是认为创业教育是针对就业困难才??出的，就业好、就业率高的学校不必开展创业课程；二是认为创业是学生毕业后的事情，学校没有必要为学生开设创业课程；三是认为学生现在学的专业课程已经很少了，再开创业课程会挤掉专业课程，学生专业知识不牢固，创业课程即使学得再好也找不到工作；四是认为创业教育仅仅是少数创新能力较强、想创业学生的创业技能培训， 一般学生不需要创业教育，认为只有那些成绩不理想、能力不行的毕业生才被迫去创业。[2]因此，学校只需要开设一二门选修课即可，不宜全面铺开。由于对创业课程开设的意义不理解，从而把开设创业课程看成一项可有可无的工作。 　　（二）课程师资力量薄弱，难保质量关 　　教师是教学的关键，教师水平的高低直接取决教学质量的好坏。创业教育是一项集课程教学、实践活动于一体的活动。创业教育课程教学要求教师需要有深厚的职业经历、创业技能和较高的教学水平，相对于其他专业教育的教师来说，创业教育课程教学对教师的要求更加严格。而在地方高校就业工作多属于学生工作管理部门统筹负责，具体工作由各教学单位的学生辅导员、班主任落实，因此，他们错误地认为，创业教育课程教学理应由辅导员、班主任来完成。由于地方高校的辅导员、班主任多是从其他高校毕业直接到校上岗的人员，他们既缺乏创业理论知识，又无企业就业的经历，缺乏创业实践经验。他们在创业课程教学时，教学内容多以理论讲授加案例辅助的形式为主，教学方法及方式单一，对学生的吸引力不强，不能满足教育的需要;在指导学生创业实践时，更是无从下手。加上平时管理学生的日常事务繁重，备课时间不充分，苛求他们保证创业课程教学有较高的质量是比较难的。 　　（三）创业课程开设单一化，缺乏层次性 　　地方高校课程开设基本分为公共基础课、专业必修课、专业选修课和专业实践课，其中，公共基础课的开设与其他大学变化不大，都是根据上级文件精神开设，专业课程的开设各校有较大的自主权，可因校而定。创业课程数量很多，哪门课程是核心课程，教育主管部门没有明确，地方高校可自由开设，但地方高校因受学时、师资限制，不可能悉数开课，许多高校只能开设如大学生就业指导、职业规划等具有普遍指导意义的通识课程，对于创业教育的实践模拟课程，行动课程，或不开设或只能作为公共选修课开设。由于公共选修课都是由教师根据个人特点而开设，学生多是为满足学分而选课，因此，此类课程在课程体系中的地位不是十分明确，学生获得的知识是零碎的，缺乏系统性；另外，这些创业课程作为选修课开设，在整体学校课程结构中被认为是副课，在教师、学生心目中其地位较低，教师讲授或指导的积极性普遍不高，付出的精力和时间是有限的，学生学习的积极性也不高。这样开设课程，达不到