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基于应用型人才培养目标下项目式教学模式研究 　　摘要：研究与实践的有机结合，大学生“挑战杯”科研训练是该教学模式开展的平台，第一课堂与第二课堂的有机结合是其主要形式。这种教学模式有助于提高学生的参与创新能力，推动学生对理论问题的反思，并提升学生运用知识解决问题的能力，成为符合社会需要的具有研究能力、创新意识与服务意识与技能的应用型人才，从总体上提高高等教育人才培养质量。 　　关键词：应用型人才培养 项目式教学模式 社会学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2012）11-104-02 　　一、研究背景 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，“当前我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，凸显了提高国民素质、培养应用型、复合型、技能型人才的重要性和紧迫性。”在这种背景下，黑龙江科技学院作为地方高等院校定位于教学服务型大学，培养应用型人才。社会学专业作为该院的新专业（2011年招生）便以此为契机将人才培养方案定位于培养应用型人才。应用型人才培养是以“能力为中心”，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，优化和整合专业教学计划，努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。应用型人才不仅需要掌握较深的理论知识，而且要有较强的实际动手能力。这就需要有与之相配套的教学模式。 　　自1979年社会学恢复以来，社会学学科得以迅速发展，以北京大学、中国人民大学、南开大学等社会学恢复较早的高等院校为先导，已经形成了较为成熟的人才培养模式与教学方法。然而，这些研究型院校的社会学人才培养偏好理论，其教学体系突出了研究型能力。因此，教学服务型大学的社会学专业的应用型人才培养，不仅是一项有待完成的教学任务，而且将是一个全新的研究领域。当前，许多应用型大学的社会学专业在实践中把社会调查与研究的实际操作技能传授作为学生应用能力培养的主要途径。但掌握一些实际操作技能充其量只是为学生应用能力的培养打下了基础，社会学应用型人???还必须具备运用所学理论知识解决新问题的能力。 　　从社会学的研究对象看，社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的一门综合性的具体学科，即社会学的研究对象是社会，协助社会良性运行协调发展是社会学的根本任务。这就使得社会学专业课程设置包括与社会相关的方方面面课程，既包括社会学基础社会学理论、社会思想史等方面的专业基础课程，也包括研究社会各领域的社会学课程；研究社会各区域的社会学课程；研究社会各群体的社会学课程等；研究社会政策与制度的社会学课程等。课程设置的综合与宽泛，容易使学生感到社会学是无所不能又无所能的专业。如何能够将各门课程有机结合形成整体，使学生认识到社会学专业课程不是只偏重理论，而是需要理论与实践有机集合，课程体系不是分散的而是有机整体，这正是项目式教学模式所要解决的重要问题。 　　二、项目式教学模式的具体内容 　　1.项目式教学模式的核心——教学、科研与实践的有机结合。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”项目式教学模式，是将专业基础模块、专业方向模块与专业能力模块进行有机结合，形成以解决实际问题为导向、以培养学生应用能力、社会适应能力为基本取向的项目式教学模式，在具体的教学过程中，根据课程内容由教师引导学生开展项目研究，在研究中学习与实践，使教学、科研与实践形成一个整体、一个系统，也可以说它是一种启发式、探究式、参与式教学。通过这种教学模式要求我们改变传统的“填鸭式”教学为“双向互动式”教学，而且要求这种“互动”不仅仅体现在课堂中的简单问题互动，而是要走出课堂，真正进入社会实践领域，实现理论课堂与社会实践的双向互动；改变传统的“全课堂教学”的教学模式为“课堂教学与生产实践、科研相结合，在教师指导下的自主、创新、研究”模式。 　　笔者在社会学专业的教学过程中主要承担社会学概论、农村社会学、社会统计学等课程。为了使这几门课程形成有机整体，同时又要使学生认识到社会学是一门实践性很强的学科，在大学第一学期的《社会学概论》课程教学过程中就开始引导学生建立问题意识，培养社会学的想象力。在第二学期的《农村社会学》课程，内容更加具体且深入。在教学过程中针对每一章节的具体问题都提示学生可以开展相关的调查研究，以探究其真相。并要求学生几人一组根据其感兴趣的问题开展项目研究，撰写项目申请书，对所申请的项目进行详细论证。然后利用假期的社会实践活动开展调查，收集资料。在第三学期的《社会统计学》课程教学中，要求学生利用课堂所学知识在对项目调查资料进行整理分析，并撰写调研报告。最终由指导教师审核结题。 　　社会学专业多门专业课程可以相互结合，针对各种问题