心有标准手有章法一课一名师.PPTVIP

教学从设计开始 一师一优课教学设计要求 1.教学目标明确、具体，符合课程标准要求、教材分析和学情分析适切、有针对性，教学内容的取舍与呈现合理。 2.教学设计合理，教学策略和方法选择恰当； 教学任务要求符合学生实际，具有可操作性。 3.教学方法选择和学生活动设计有利于目标达成。板书设计简明扼要，有利于学生把握重点、突破难点。作业设计体现差异性，学生有自主选择的空间。 一、确立科学的指导思想 （一）凭借教材，教读教写 要搞好教学设计，必先明确教学设计所要达到的目的。其目的就是教学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”，或曰：教学生“语言文字运用”。简言之就是：教读，教写。 怎样正确使用语文课本呢？ 不能被动地去教课文，不能所有课文一律从内容到形式面面俱到地精读细讲；而要主动地去教，让课文为达到语文教学的目的服务。即不论写什么内容的课文，要教给学生的就是怎样读懂这样作品的阅读方法和怎样写这样作品的某些写作方法。 （二） 注重过程，发展思维 在课堂教学活动中，是解读课文的过程重要，还是解读得出的结果重要呢？当然是解读过程重要。理由有三： 其一，过程比结果有用 其二，过程决定结果 其三，参与过程，就有收获 （三）传授方法，揭示规律? 就语文学习而言，不掌握阅读的方法，就难以确切、全面、深刻地解读作品；不掌握写作的方法，就难以准确、鲜明、生动地表达思想感情；不掌握思维的方法，就难以快捷、深刻、周密地认识事物和做好事情；不掌握记忆的方法，就难以省时、省力、牢固地记住应记忆的知识；等等。可见，在进行教学设计时， 注意向学生传授方法是十分必要的。 （四） 化繁为简，变难为易 学生解读课文觉得难，要么是感到课文内容复杂纷繁，理不出头绪，抓不住要点；要么是感到文中某些词句或段落，深奥难懂，不解其意。如果想方设法使复杂纷繁的篇章清晰化，简单化，使深奥难懂的文字浅易化，通俗化，这样，学生就可以比较轻松地理解文意，并从中学到知识，增长能力了。 二、掌握多种设计思路 （一） 抓差别 在课文中，差别是普遍存在的。人物间有差别，事件间有差别，物件间有差别，写法间也有差别，等等。差别就是矛盾，矛盾就会引人思考， 因此要善于发现并抓住课文中的差别，以便做出激发学生思维的巧妙设计。有时，在条件适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来。 例如，《七根火柴》教学片断 师：大家读一篇课文，读课文后请同学们做这样一件事：假如有一个博物馆叫做红军博物馆，假如你就是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责的展台上，摆放着六根陈旧的火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向你的观众，介绍这六根火柴的来历。 （二） 抓概括 抓概括就是安排学生以各种方式、用简洁的语言去概括课文中的人物、事件、物品、景色等；或对文中概括性语言作解说。 学生自读文本，注意体会概括词风特点，并找出相关词句加以说明。 明确：雄浑大气，豪迈奔放。如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”此句视觉开阔，时空纵横交错，显示了意境的宏阔，大气磅礴。又如，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”此句极富动感，充满气势，给人澎湃激越之感。再如，“雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”此句豪放大气，展示了周瑜的卓越功勋，给人豪迈、激情之感。 例如，《故乡》教学片断（择要） 师：读读课文，然后用最简洁的语言概括一下作者回到故乡的所见所闻。 生：故乡变了，变得贫穷落后了。 师：再读课文，然后用最简洁的语言概括一下作者离开故乡时的所思所想。 生：一定要改变故乡贫穷落后的面貌。 师：把作者回故乡时的所见所闻，和离开故乡时的所想所思，这二者结合在一起，用最简洁的语言概括出来。 生：故乡变得贫穷落后了，一定要改变它。看到故乡在变，想到要改变它。见变而思变。 师：能用一个字概括吗？ 生：变。 （三） 抓异常 异常是指有别于正常情况的种种表现。诸如：该说的不说，不该说的却说；该略说的详说，该详说的略说；该这样说的却那样说；等等。 例如，《七根火柴》教学片断（择要） 师：课文中的卢进勇不是主要人物，有名有姓；无名战士是本文的主人公，却无名无姓，这是为什么呢？ 生：他是无名烈士的代表，这是对所有无名烈士的缅怀。 生：他是所有红军烈士的代表，这是对所有红军烈士的缅怀。 生：他是全体红军战士的代表，这是对全体红军战士的怀念和赞颂。 （五） 抓特色 抓特色，就是要抓住课文中那些别具一格、超凡脱俗、匠心独具的表达方式。诸如：人物特色，事物特色，景物特色，标题特色，写法特色，语言特色等。背影.docx 文无定法，教亦无定法，因此教学设计的思路不只这六种，而是多种多样的。只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果。