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浅谈教育机会成本补偿 　　[摘　要]教育决定了一个民族的高度，投资教育具有战略意义，与此同时，高度重视教育成本的补偿，尤其是机会成本，才能更好地提升教育收益率。本文通过阐述教育机会成本的内涵及教授资源和个人资源两个方面的机会成本，在此基础上，提出了大学生思辨力的提升是补偿教育机会成本的重要因素的观点。 　　[关键词]教育机会成本　补偿　思辨能力 　　孟子曰：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。”用这句话形容可供选择方案总存在互斥性是十分形象的。在“利益最大化”思维定势做出抉择后，人们常常还会对另一个次优选择念念不忘，并不断假设如果自己当初选择了另一个方案，或许是更有优势的决策。其实，这里蕴含着深刻的经济学和管理学原理。在经济学和管理学中，机会成本是指生产者所放弃的使用相同的生产要素在其它生产用途中所能得到的最高收入。或者说机会成本是指“失去的选择”或错过了的物品或劳务的价值。 　　在教育经济学中，以“企业观”来看学校，把学校看成生产部门，把教学活动看成生产活动。英国教育经济学家约翰·希恩指出：“教育部门，同其他经济部分一样，要使用一部分宝贵资源，这些资源，如不用于教育部门，就可以用于别的部门。”同其他投资一样，教育存在机会成本。补偿教育机会成本，就成为提升教育收益的必要问题。下边试从教授资源及个人资源，两个方面来分析教育机会成本的补偿问题。 　　一、教授资源 　　稀缺的教授资源的机会成本在于对生产力的推动。正如培根所说的“知识就是力量”和邓小平的“科技就是第一生产力”，知识已是一种资源。作为知识载体的教授，始终站在学术领域的前沿，拥有广博的学识和朴实的仁德，是社会的稀缺资源。将教授资源运用于科学研究领域，把知识转化成生产力，必将带来巨大的经济利益。依靠科学和技术，注重效率和效益的集约化经济，将逐步替代依靠大量投放资源和劳动的粗放经营，能切实地降低成本，优化资源配置。 　　从一个钱学森抵得上美军五个师的故事，可以窥见教授资源的价值。用经济的眼光来看，从民族振兴，中??崛起的角度考虑，将稀缺性极强的教授资源投入教育。经过实地调查，以跨考考研学习班为例，郑州的全程面授课需要700元/每人，但购买该课程录像视频的网卡只需要600元/每人。同样的知识，却存在着超过10倍的价差，就此我们可以窥见教授资源的市场价值。他们的稀缺性，不仅仅体现在知识的传播，更重要的是面对面地对学生进行循循善诱地引导。教授资源的价值日益凸显，机会成本的补偿问题也亟待解决。 　　教授资源的机会成本，通过学生能力的提升得到补偿。教授将值得思考的想象或结果罗列出来，以一定的规律呈现给学生，启发学生思考问题的途径，但不完全归纳。有意留给学生思考空间。当学生进一步思考，遇到困境或瓶颈时，可再与教授进行讨论。这样会激发学生的学习兴趣，巩固深化知识，发展培养能力，激发创新潜能。耶鲁大学校长理查德·莱温(Richard Levin)曾说，独立思考的能力是教学的首要目标，我们希望学生具有思辨能力和独立思考的能力。知识是会遗忘的，同时随着知识的扩展，将会发现更广阔的研究领域，这样知识反而显得匮乏。知识积淀之上的独立思辨力才是教育的本质。善于编写打油诗，是对高中老师的美誉，可见评价高中老师的标准是善于总结归纳，把流畅的架构教给学生。但大学强调的是百家争鸣、百花齐放，当教授给出带有争议的一家之言时，习惯“填鸭式”教学的学生会等待最后的标准答案，这无疑禁锢了学生的思想，对新观点的盲目崇拜或熟视无睹，都将是对教育资源的浪费。而善于思辨的学生，通过分析和判断，批判性地吸收教授的思想精华，会感到有醍醐灌顶的启迪，进而成为了社会的又一代珍贵资源。从而，教授资源的机会成本得到了补偿。 　　同时，教授资源机会成本的补偿，由教学相长、教授资源的进一步优化而实现。美国课堂注重的是教授和学生之间的互动与交流，学生质疑老师, 质疑书本, 质疑固有的理论，思辨地建立起自己的理论体系。课堂中，学生之所以质疑，除了一些不定因素刺激下的言语冲动外，不外乎以下几种情况：对教师讲授的知识存在理解上的困难；有个人的观点要陈述；不认同教师的观点；发现了教师讲授中的错误。教授在解答学生的同时，进一步思考，完善严谨性。教材的不断修订与改版，正是学习实践中的思辨进行的推动。经历的不同，时代的不同，造就了不同的思维方式，这样学生的新奇观点完全有可能成为教授厚积之上的灵光一闪。由此看来，老师不再仅是秉承奉献自己的蜡烛精神，教学相长，才有利于教授资源的利用，才真正补偿了这类稀缺资源。 　　二、个人资源 　　个人机会成本，是指达到法定劳动年龄的个人因为受教育而放弃的闲暇和工作时间的经济价值。就学生个人而言，上大学所付出的代价是时间的价值，即闲暇或工作时间的价值。舒尔茨认为享受闲暇，是自我雇佣的资本生产者。闲暇