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班干部在班级文化建设与管理中主体作用 　　班级是一群学生为实现成长进步和若干老师组合而成的一种组织，班级管理的目的在于为学生的成长进步提供良好的组织氛围，通过塑造学生的行为模式和心智模式来实现班级成员的共同发展。班级管理的第一责任人是班主任，肩负着教书育人的使命和一班学生的前途；然而班主任的管理理念和制度方法都需要班干部的协助才能顺利实施。班干部作为班上同学的代表，是班级自主管理的主体。班干部的职责集中体现在为班主任提供及时、准确的班内情况，传达和贯彻班主任老师的工作安排，落实班级制度，倡导积极的组织行为，激励同学走向自我管理和全面进步。 　　组织管理的最高境界是文化管理。根据班级管理的实践经验，借鉴中国人民大学石伟教授提出的组织文化类型，本文将班级文化划分为三个层次：制度文化、行为文化和精神文化。制度文化是指班级成员普遍适用的制度条规和共享的心理契约；行为文化是指班级成员在日常学习生活中接受制度文化的约束而形成的稳定的行为规范，是学生精神面貌和人际关系的动态体现；精神文化是指制度文化和行为文化不断内化而成的班级成员所特有的价值观念和精神品质，是组织意识形态的总和与组织文化系统的核心。对应前文所提出的班干部的职责，落实班级制度、倡导积极的组织行为、激励同学走向自我管理和全面进步分别是制度文化建设、行为文化建设、精神文化建设的内容。 　　研究综述：近年来，关于班干部和班级管理的研究逐渐增多。从研究者的构成来看，班级管理这一十分重要的研究课题，依然很少能够进入管理专业人士的视野和思考范围，研究者都是从事实际班级管理实践工作的班级教师。从研究的内容来看，国内从教育学和心理学的角度对班级管理主体的研究不少，但大多集中在对教师或辅导员的研究上；对班干部则是将其作为被管理的对象来研究培养和选拔机制：鲜有将班干部作为班级管理主体来研究其在班级文化建设与管理中的作用。而且研究要么局限于对某种理论或模式在管理中的运用的介绍，略显机械；要么停留在对班级管理经验的感性把握的阶段：很少能从实践的基础出???系统阐释班级文化建设与管理的理论依据和内涵。 　　笔者以管理类本科生和班干部的身份，综合班级管理经验和组织文化等领域的相关理论，针对义务教育阶段以上的班级组织，从班干部——特别是班长——的立场，归纳出一套班级文化建设的实践方案：通过制度文化、行为文化和精神文化三个层面的班级文化建设，履行自身职责，协助班主任实现班级管理从“法治”、“德治”到“自治”的提升。相信本文对于丰富我国班级管理研究的主体和客体，促进管理理论与班级管理实践的紧密结合，具有一定的开拓意义。 　　一、制度文化建设 　　参照“企业制度文化主要包括领导体制、组织机构和管理制度三个方面”，本文认为班级制度文化同样包括管理体制、战略目标和制度条规三个方面。 　　第一，管理体制。班级的管理体制，应该是班主任领导下的班委集体领导制，由班长、团支书、体育委员（分管室外活动）、生活委员（分管寝室生活）、纪律委员（分管教室纪律）组成的班委，既向上对班主任和学校负责，又要对全班同学负责。班级的管理，应该强调班主任和班长的“双核”领导作用：如前所述，班长的一大职责就是为班主任提供及时、准确的班内情况，为班主任的决策提供信息支持和事后反馈，并且传达和贯彻班主任老师的工作安排；班长还要相机应对日常工作中的突发状况，协调其它班干部的工作，并且代表班级参加学校、年级组织的工作会议，是名符其实的班级管理核心。 　　需要加以声明的是，在管理不甚成功的班级里，对于以班长为代表的班干部存在着两种认识和行为的误区：一是班干部是班主任老师的“鹰犬”，是班级成员里的“汉奸”，惯于打小报告和“仗势欺人”；二是班干部坚决维护班上同学的各种合理、不合理的利益诉求，专门代表同学或组织同学“对抗”学校和老师的工作安排。事实上老师和学生不是“统治阶级”和“被统治阶级”的矛盾，而是为实现学生的成长进步而结成的同志和战友关系，班干部也就不用夹在两个“阶级”之间“里外不是人”。当然老师更多地处于指导地位，那么班干部就是老师和同学们的枢纽，既要与班主任老师息息相通、步调一致，共同确立起班级的管理体制；又要团结同学维护班级管理体制的权威，并及时反映同学们的合理要求。 　　第二，战略目标。班主任和班长需要明确班级的组织目标和达成目标的战略。正因为班级存在的目的是为了班级成员的共同成长和进步，所以班级发展的目标也应该是每个班级成员发展目标的集合。这种管理目标的核心出发点是以人为本。因为领导者的预期和心境是影响群体绩效的很重要的两大因素。所以，班主任和班长应该在个体目标的加总上，提出一个更加高远的组织目标，并不时地提醒大家，为之努力奋斗；同时以积极乐观的态度去看待理想与现实的差距，构造出发展战略。 　　第三，制度条规。建立健全制度条规，是“以法治班