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国 家 级 教 学 成 果 奖 推 荐 书 成 果 名 称 基础医学实验教学的全面改革 成 果 完 成 人 高英茂 刘传勇 于修平 胡维诚 苑辉卿 孙靖中 成 果 完 成 单 位 山东大学 推 荐 等 级 建 议 推荐单位名称及盖章 山东省教育厅 推 荐 时 间 2009 年 3 月 30 日 成 果 科 类 医学 代 码 1 0 0 1 2 2 序 号 9 3 7 0 2 2 编 号 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 制 一、 成 果 简 介 成 果 曾 获 奖 励 情 况 获 奖 时 间 获 奖 种 类 获 奖 等 级 奖金数额 （元） 授 奖 部 门 2006年 国家级实验教学示范中心 国家级 50万 教育部 2006年 国家教学名师奖（高英茂） 国家级 2万 教育部 2008年 国家教学名师奖（于修平） 国家级 2万 教育部 2009年 山东省教学成果一等奖 省部级 1万 山东省教育厅 成果 起止时间 起始： 2005年 5月 完成： 2009年 2月 主 题 词 基础医学；实验教学；课程体系；综合实验；创新实验；学生实践能力 成果简介及主要解决的教学问题 医学是一门实践性很强的应用科学，实践能力的培养在医学教育中具有特别重要的意义。实验教学是高等医学教育的重要组成部分，不仅是强化理论知识和深化理论教学效果的重要环节，更是提高学生实践能力、培养学生创新能力的重要手段。多年来，我国医学教育中的实验教学一直延续着传统模式：实验教学附属于理论教学，内容全部为验证性实验，实验室附属于教研室，实验技术人员被称为教学辅助人员。该模式存在诸多弊端：（1）由于没有形成独立的实验教学课程体系和独立的管理运行机制，因而不利于充分发挥实验教学的独特功能；（2）实验内容基本为验证性实验，并局限于一个二级或三级学科的狭小范围，不利于培养学生的实践能力、创新精神和综合运用知识的能力；（3）实验室分散、分隔，不利于教学资源的合理配置和充分利用。针对上述问题，课题组在完成了教育部世行贷款教改项目（2000年---2003年）、对实验教学进行了局部改革试点的基础上，在教育部首批国家级实验教学示范中心建设项目和山东省、山东大学实验教学改革项目的支持和资助下，对基础医学实验教学进行了全面的深层次改革。经过近4年的改革实践，取得了丰硕成果，解决了实验教学中存在的诸多问题。 （1）将基础医学中学科内容相关、实验手段相近的几个二、三级学科的实验教学融合为一个独立的综合实验课程，共构建了5门综合实验课程，即医学形态学实验课程、医学机能学实验课程、医学免疫与病原生物学实验课程、医学细胞分子生物学实验课程和临床技能实验课程，并编写出版了五本实验教材，制作了配套电子课件和教具。每个实验课程都是一个独立的教学单位，独立开课、独立考核考试记学分，从而构建起了一个独立完整的基础医学实验教学课程体系，从根本上改变了实验教学完全依附于理论教学的局面。 （2）对实验内容进行了全面改革，将以单一的验证性实验为主的实验教学内容更新为基本实验、融合实验和创新实验三大模块，首先培养学生的基本实验技能，然后扩展学生的实验思路，从不同学科的角度针对某一共同问题进行融合实验的研究，最后引导、启发学生的创新思维，进行自主实验设计、独立操作。改变了过去实验教学内容单一、狭窄的缺陷，将实验教学与理论教学密切结合、同时又相对独立，将重在培养学生综合运用知识的能力、创新意识和实践能力的教育理念贯串于整个实验教学过程中。 （3）将原来分散于各教研室的15 个教学实验室整合为 5个综合实验平台，对应于 5门实验教学课程，克服了实验室分散分隔、教学资源得不到充分利用的缺陷，实现了教学资源的合理配置和共享。 （4）革新了实验教学的管理和运行机制，从根本上扭转了实验教学管理分散、运行不畅的局面，提高了工作效率。 （5）建立了一个由 2 名国家级教学名师、5 名博士生导师和多名青年教师组成的高素质实验教学团队，改变了过去重理论、轻实验的教学观念，提高了实验教学的地位和水平 上述教学改革成果得到了教育部的肯定和社会的认可，并获得了广泛的推广：2007年4月28日，教育部以“山东大学采取三项创新举措推进医学实验教学改革”为题，刊发了简报，并委托山东大学举办了教育部医学