九个维度价一堂课.docxVIP

九个维度评价一堂课如何评价一节常态课？我认为可以从三个方面评价，即“评教学理念，看是否目中有‘人’”、“评教学过程，看是否心中有‘术’”、“评教学效益，看是否课堂有‘效’”。这三个方面涉及九个维度，笔者称为“九评”，概况地说，就是评价课堂的目标确定与路径选择的优劣。一评是否注重学情把握　　我们常说，“以学定教”，这个“学”字，主要指学情（包括学习习惯、学习态度、学习方法、学习的“最近发展区”等）；这个“教”字，主要指教学目标的确定、教学方法的选择、教学手段的采用等。注重学情把握，是教师备好课和上好课的前提。在课堂学生活动、教师提问等环节中，评课者完全可以捕捉到教师是否把握了学情。如果一堂课教师没有注重学情把握，常常呈现出课堂死气沉沉、教师唱“独角戏”、学生“启而不发”等状态。二评是否突出“两个关注”　　评课者在课堂上应重点关注执教者是否实现了“两个关注”。第一，执教者是否给了学生个体独立思考和自我表达的足够时间与空间；第二，执教者是否给了学困生足够的关注与帮助。学困生不是课堂的“看客”，课堂更不是几个优等生的“包场”。三评是否以学习为中心　　新课堂的一个重要教学理念是“是否构建了以学习为中心的课堂”。在笔者看来，课堂应该是双主体，学生是主体，教师也是主体，师生同为主体。有时是以教师为主体，比如概念的讲述、教师的适时点拨等；有时是以学生为主体，比如个人自学、小组合学和集体展学等环节。基于对双主体的认识，评课者应该看执教者构建的课堂是不是以学习为中心的课堂，课堂呈现的情景是否为师生一起学、生生一起学、师向生学、生向师学、师生向一切课程资源学等。四评是否有焦点意识　　很多教师在设计教学目标时，往往“贪大求全”，设计了几大目标，结果课堂上哪个目标都没有很好地实现。笔者认为，教师在确定一堂课的教学目标时，一定要有“焦点意识”。英国科学家波兰尼举了一个例子：一个人手握铁锤把铁钉敲打进木板，他的注意力集中在此，这就是他的焦点意识；但同时，他还有附属意识，比如握锤柄要握紧，要抓稳，下手要狠，这样敲打的效率才高。这个例子对确定教学目标的启示是：一堂课只设计一个中心教学目标，在中心目标下可以连带设计几个小目标。唐代韩愈讲 “提要钩玄”；成语讲“提纲挈领”和“纲举目张”；混沌理论讲“奇异吸引子”等，都是讲做事要有“焦点意识”。一堂课“教什么比怎么教更重要”，换句话说，课堂的目标确定比路径选择更重要。有了“焦点意识”，教师在课堂上才从容、轻松，才不会手忙脚乱。有了“焦点意识”，学生才知道一堂课到底该掌握什么东西，才不会“乱花渐欲迷人眼”。评课者要观察执教者是否教学目标设计太多且无重点，给人“满汉全席”之感，导致课堂形式繁复而内容肤浅。五评是否有思维冲突　　在课堂活动中，思维交往构成了学生的智力背景。听课者常常发现，课堂上学生“对答如流”，笔者认为，要么学生事先有演练，要么老师的提问太简单。课堂上，学生肯定是有“三大障碍”（知识障碍、心理障碍和思维障碍）的，教师的任务是相机诱导，适时点拨。教师提问是卤水，学生思维是豆浆，教师要将合格的“卤水”倒进学生的“思维场”里，产生智慧成果——“豆腐”。课堂上，教师教学设计的着力点是创生问题，主体工程是问题设计。如果问题设计不好，没有引爆思维，学生就会“春风不度玉门关”，无法“吹皱一湖春水”；如果问题设计不好，学生的心就会“如小小的寂寞的城”，课堂气氛就会令人窒息。于是教师焦急了，心想“你知道我在等你吗”，其实，教师是“白天不懂夜的黑”。评课者要特别关注执教者的提问。想一想，执教者的提问有“五度”吗？即有宽度（思维的范围）吗？有深度（思考的层次）吗？有角度（思考的方向）吗？有精度（问题表述的精确度）吗？有温度（思考的过程体验）吗？教师只有高度重视问题设计，才能引发课堂的思维冲突与价值冲突，课堂才是开放的、生动的。没有思维冲突与价值冲突，课堂就会走向封闭与死亡，教学就是低效、无效甚至负效的。六评是否有教学素养　　教师在课堂上展示出来的有形和无形的教学素养是多方面的。对于评课者来说，要特别关注其中的两个方面：教学基本功和课堂智慧。对“教学基本功”重在“两关注”，即关注板书水平、关注教学语言。第一，关注板书水平。在多媒体发达的今天，板书的随意性成为教师教学的通病。其实，书写永远是教师的一张名片。板书设计是有很多讲究的，好的板书就是教学目标、教学重难点的呈现。第二，关注教学语言。教师要把话说“准”——避免词不达意，让人云里雾里；把话说“逗”——能激活思维，调节气氛（当然幽默是需要智慧的）。对“课堂智慧”重在“三关注”。第一，关注教师是否处理好了逞强与示弱的关系。课堂上，学生的热情来源于教师的关爱，教师的关爱来自于教师的“示弱”。教师一味逞强，不愿走下“圣坛”，会让学生有心理压力，形成依赖心理。在看似“示弱”中，教师对学生要