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探究小学数学实践与综合应用教学内容的设计 内容摘要：《标准》设置了“实践与综合应用”这一领域，它是学生在教师指导下，在学生已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。现实性、问提性、实践性、综合性和探索性是这种学习活动的主要特点。针对该领域的特点与学习目标，这部分的教学内容如何选择？又遵循什么样的设计原则才能更好的实现其教学目标呢？这就是我们接下来要探讨的问题。 关键词：实践与综合应用；内容；设计 一、实践与综合应用教学内容的选择途径 实践与综合应用不是以获取系统的数学知识为主要目标的学习领域，不受知识体系的过分约束，因此，在选择教学内容时有更大的灵活性与开放性。一般来说，实践与综合应用教学内容可以从以下方面进行选择： （一）从现实生活中选择 生活中处处有数学，学生从熟悉的生活事例出发，从学生身边的现实背景中提炼，符合实践与综合应用的现实性特点。 例如第一学段，学习“数的认识”，可以安排一系列的活动如：收集生活中常见的数，并在课堂上列举出来，说明数的相关单位；列举与数有关的事物（如车票、钱币、收据、楼层、车流量、弹子游戏、纸张的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基础上，探讨数的现实意义（如大小、高矮、长短、价格、尺码等）。活动的素材源于生活事例，加强了数学学习与学生生活的联系，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性。 【案例一】：（今天我当家）北师大实验教材第二册第82页 师：你们自己一个人帮妈妈买过菜吗？ 生：没有。或我只有跟爸妈去超市买过菜。 师：你们想不想自己当一回小当家呢？ 生：想！学生兴致高涨，异口同声 师：同学们的手中有100元的钞票，请你为家里准备一顿晚餐，你会怎么买呢？买好后你能算出用去多少钱？还剩多少钱吗？并记下你的算法。 生1：我喜欢吃鸡肉，我妈妈炒得虾仁炒蛋很好吃，所以我买一只鸡，一袋白菜，一袋虾仁，一袋肉。用去13+28+3+7=51元，还剩100—51=49元。 生2：我们全家人都喜欢吃水果，所以菜买少些，多买些水果。我买一袋苹果，一袋哈密瓜，一袋白菜和一条鱼。用去6+9+5+18=38元，还剩100—38=62元。 生3：…… 评析： 本课实现了数学与生活的紧密结合，同学们真正学会了运用数学知识解决生活中的实际问题。不仅帮助学生学会生活，而且能很好地体现学生是学习的主人，从而大大的增加了学生学习数学的热情。 又若第二学段，学习统计图表，可以组织学生选定一个主题开展系列调查活动：收集城乡居民居住面积、人均居住面积数据，通过纵向（时间）和横向（地区）比较，分析当地人居面积改善的情况；收集城市绿化面积、公园和公共绿地面积数据，城市空气质量指数数据，城市污染治理的有关数据，以此说明当地人居质量改善的情况，在此基础上，选择适当的图表格式，形象、直观地表现各类数据的关系，增加数据的说服力和表现力。活动的内容取自现实背景，鼓励学生用真实数据和数学方法描述现实。 通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与社会生活有着密切的联系，事物的状态可以用数去刻画。而且问题情境来源于生活，学生有亲切感，从而有兴趣学。 （二）从知识领域中延伸 根据实践与综合应用的综合性特点，从数与代数、空间与图形、统计与概率等知识领域中延伸出活动素材，也是设计实践与综合应用教学内容的重要途径。 【案例2】： 如第一学段，学习“认识图形（立体图形）”，可以展开有趣的拼搭游戏活动，学生通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭、数一数、猜一猜等活动，进一步直观感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。 教学片段2：月球旅行（方向与位置的复习课） 师：同学们喜不喜欢学校啊？ 生：喜欢。 师：那请同学们设计一个月亮小学，看谁设计得最漂亮。 生：好啊！利用附页的图画来设计。 生：我能不能自己起个名字啊？ 师：可以，希望你将来能建一所这样的学校。 …… 生1：我的学校叫超人学校，我最喜欢超人了，从学校门口进去，往东走是花坛，再往东是教学楼，从教学楼向南是图书馆…… 生2：我的学校门口是做北朝南，爸爸告诉我这样的位置才是最好的…… 本课体现了教学中以学生为本的精神，把“方向与位置”的复习融于学生最喜欢的画画之中，学生在活动中表现出了极大的兴趣和潜力，达到了很好的教学效果。同时还对学生进行了美的教育、爱的教育。 再如第二学段，学习“比和比例”，可以开展“国旗有多高”的活动。引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆或教学楼的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。 通过类似活动，可以帮助学生加深对数与代数、空间与图形、统计与概率等知识领域的理解，能增强学生的数学应用意识。 （三）从兴趣活动中拓展 根据实践与综合应用的探索性特点，从学生感兴趣的游戏活动中发现活动题材，引导学生