第2节 光合作用（第一课时）光合作用的研究历史.docVIP

第2节 光合作用（第一课时）光合作用的研究历史 教 时 　 1 主备者 丁正芳 学科 生命科学　 年级 　高一 教材 　生命科学 章节 四 教学目标 知识与技能 知道光合作用的概念 知道光合作用研究的简史所体现的科学进步和内在逻辑 能采用科学实验的基本方法及实验设计所遵循的有关原则，尝试设计实验 知道光合作用的总反应式 过程与方法 通过分析普里斯特利实验、英格豪斯的改进实验、萨克斯实验，体验科学家的科学思维过程，理解并应用实验设计时要遵循的原则 通过对实验方案的设计及初步评价，提高科学探究能力和分析综合能力 情感、态度与价值观 通过学习科学发现史，体验科学家智慧的力量和创造的快乐 通过学习光合作用科学发现过程，知道自然科学其他领域技术的进步发展对于生命科学研究的贡献，从而体会学科发展的交叉性 通过小组合作、交流，逐步养成合作的意识 教学内容 基础 光合作用的概念 重点 体验科学家的科学思维过程，理解并应用实验设计时要遵循的原则 难点 体验科学家的科学思维过程，理解并应用实验设计时要遵循的原则 学生通过小组合作、交流，逐步养成合作的意识 拓展点 索苏尔的实验 作业 练习册相关内容 与“两纲教育”结合点 创造性的亮点 　 相关参考教学资料（包括网站） 备注：后附教学过程详案 教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 引用：光合作用被称为“地球上最重要的化学反应” 介绍光合作用研究时间，引出光合作用的意义。 光合作用的发现也是科学家们不断挑战权威、不断创新的过程，先让我们来回顾一下这段历史吧。 认识到光合作用有极为重要的意义柳树真的只需要水就能长大吗→实验验证→得出结论 理解控制实验条件在实验设计中的作用） 激发产生探究兴趣，培养挑战权威的精神 普里斯特利实验 引出：1771年普里斯特利的实验设计运用小鼠、绿色植物和密闭玻璃罩创造情境： 结论：植物可以更新空气。 师生讨论： 1当人们重复普里斯特利的实验时，有的成功了，有的失败了， 2 从现在的角度看，你认为普里斯特利忽略了什么因素？ 思考讨论。 理解实验设计时选择材料的重要性及技巧，认识如何显化实验结果 英格豪斯的实验改进 ——光合作用条件光的证明 英格豪斯试验 引导学生讨论： 英格豪斯实验是对照实验吗？其中变量涉及几个因子？ 结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用。 思考讨论。 　明确光是光合作用的条件。 理解如何在实验设计中设置对照以及控制单一变量的意义 小结 光合作用研究进程进行到这里，已经明确了光合作用的条件——光，从中我们看到了一般科学研究的方法。 知道科学研究的基本方法和实验设计时注意的几个原则 萨克斯实验 ——光合作用产物淀粉证明 教学过渡：英格豪斯实验之后，实验的设计越来越具有创新精神、越来越科学、巧妙，光合作用还未知的原料（水和二氧化碳）、产物（淀粉和氧气）和场所（叶绿体）也陆续的被证明。 介绍：1864年德国学家萨克斯淀粉光合作用 ——光合作用释放的氧气来源 在物理技术日益进步的背景下，鲁宾和卡尔文利用同位素标记法设计了非常巧妙的实验解决了氧气的来源问题 理解实验设计过程的遵循原则——对照 体会物理学科发展对生命科学的促进 小结和作业 回顾人类历史上对光合作用的探索 作业: 利用所学的实验方法，设计一实验证明植物光合作用制造了氧气。