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从罗尔斯正义观看目前我国基础教育中存在不平等 　　[摘要]本文从罗尔斯的正义原则出发，对我国目前基础教育中存在的不平等现象进行探究。从而可以看出，尽管改革开放30多年来我国教育取得了长足的发展，但是实践中却存在许多不平等的现象。目前我国基础教育不平等主要表现在教育起点不平等，教育过程的不平等，教育结果不平等方面，而基础教育不平等的根源是教育资源的配置不均和教育机会的不平等导致的，为此必须从教育资源配置与教育机会的平等调制入手加以解决，实现基础教育的公平。 　　[关键词]正义原则；教育机会平等；教育过程平等 　　[中图分类号]C93[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）52-0108-03 　　改革开放30多年来，我国社会经济政治快速发展，科学技术也得到了空前的提高，时代得到了前所未有的进步。百年大计，教育为本。教育问题成为越来越多的人关注的焦点，教育成为每个家庭最关心的事，经过多年的努力，基本上实现普及的九年义务教育，有的甚至达到十二年教育，社会整体的教育水平提高了，然而也存在一些问题。一方面随着当代社会经济的快速发展，人民生活水平的逐步提高，独生子女政策的长期推行，就业竞争的日趋激烈，涉及千家万户的教育问题，自然成为社会关注的焦点。另一方面，社会上出现了许多教育的不平等现象，所以紧迫要解决基础教育中的不平等现象。 　　1目前我国基础教育不平等问题的探析 　　1.1基础教育的现状及紧迫性 　　基础教育是指适龄学生在学生生涯开始时为了获取更多学问而在先期要掌握的知识，它是整个国民教育的基础环节。基础教育是儿童和少年迈入社会之前最基础的教育，是一个人的世界观、人生观、价值观的形成的关键时期。这时期就像是一张空白的画纸，没有任何的线条，而基础教育就是最初的勾勒轮廓框架阶段，因此显得相当的重要。联合国教科文组织曾对基础教育做过一个定义性的论证，认为：基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验，其目的是使每个人都能发挥自己的潜能，创造性和批判精神，以实现自我的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量，因此，基础教育是教育的根本，是国家实施科教兴国的基石。 　　然而，我国目前的基础教育的现状是：我国实行的是中央统管的教育体制，国家直接控制教育，国务院下设教育部，教育的方针政策、规划、内容甚至教学方法都需要有中央统一规定，而地方上只能听从中央的统一安排，地方办学方针必须听从中央的领导。这种教育体制一方面是有利于统一规划全国的教育思想，统一规划发展全国的教育事业。但是另一方面也严重的限制了地方办学的灵活性和积极性，不能因地制宜的寻求办学方针，使得地方办学的效率和质量上不去。另一种现状是：由于我国各地区经济社会发展不平衡，进而导致基础教育不平等现象日益严重，我国基础教育不平等的现象已经迫在眉睫了。鉴于基础教育特殊性的地位，所以对于基础教育不平等的研究和解决就显得至关重要了。 　　1.2我国基础教育不平等的表现 　　目前我国基础教育正在处于起步阶段，基础教育不平等纷繁复杂，目前学界普遍认为我国教育不平等主要体现在教育的起点、过程和结果等方面。 　　1.2.1基础教育的起点不平等 　　这个概念是指每个适龄学生不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有进入学校学习的机会，同等的享有受教育的权利，即入学机会的平等。我国宪法和法律规定公民享有平等地接受教育的权利，《中华人民共和国宪法》第三十三条规定“中华人民共和国公民在法律面前人人平等”，第四十六条规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，国家培养青少年、少年、儿童，在品德、智力、体智等方面全面发展。”因此，起点上的不平等是最低级层次的平等要求。 　　1.2.2教育过程的不平等 　　这个概念指基础教育的过程阶段，是以平等为基础的方式对待每一个学生，指在所受的在教育资源投入、内容、评价等方面的数量和质量平等。在受教育的过程中，首先人力资源的投入不平等，由于教师工资待遇的不同和教育师资配置的结构不同，而导致地区内教育质量的不平等。其次物质资源的投入不同，由于地区和学生的背景不同，导致了对教育的投入不平等，而导致基础教育的过程的不平等。 　　1.2.3教育的结果不平等 　　这个概念是针对基础教育最终的目标而言，表现在学生走出校门时获得不一样的结果，按常理说公民接受了同样的教育，应取得同样的结果。即一方面应该在能力上得到大体的相同水平，不仅是拿到了同样的学历证书，而且在收益与回报上也应该是相同的，但是现实中，却存在着极不平等的现象。 　　1.3我国基础教育出现不平等原因 　　造成我国基础教育领域内如此多不平等，归纳起来主要有以下三个原因： 　　首先，是区域经济发展的不平衡，带来了教育资源的分配不均等的教育不平