巧用多媒体术 绽放古诗词之美.docVIP

巧用多媒体技术 绽放古诗词之美 大荔县洛滨中学 雷婷 随着信息技术的发展，多媒体教学走进了课堂，给语文课堂注入了活力，为深化教学改革，提高学生语文素养，提供了广阔而又崭新的天地。《基础教育课程改革和发展纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体技术产生了巨大的教学力量,方法的组合，起到不可替代的作用。 古诗词是中华传统文化的精髓，五千年的优秀文化熔铸了无数脍炙人口的诗篇。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的敏感力,有益于培养他们的诗学素养。古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华,魅力。语文教学中，尤其是古诗词教学，利用多媒体辅助教学改善了课堂教学中师生之间的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗词的艺术魅力，促进学生深刻地领悟古诗的意境。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难题。下面我从三个方面谈一下多媒体在古诗词教学中的运用。 一、激趣引情，感受意境美， 古诗词是一种精练的综合性文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一。借助有限的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。? 因此，在教学古诗词时，我把着眼点放在创设情景上，以此激起学生学习的兴趣，引导学生真切地感受诗人的情感。我制作课件时，将文字、声音、图像集于同一界面，这样声情并茂、视听交融、动静交错、感染力很强。学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情。 例如温庭筠的《望江南》，表现一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。如果仅从字面上分析理解，学生的学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会美感。教学这首诗时，我先用多媒体播放古筝曲《梦江南》，引导学生进入词的意境；然后让学生欣赏词中的画面：无语独倚的思妇，欲落未落的斜阳、烟波浩渺的江水……这位愁肠百结的女子，倚楼凝眸，等待久别不归的爱人，从日出到日落，只见千帆过尽，斜晖脉脉，江洲依旧，不见所思，怎能不肠断？学生身处词的氛围之中，很自然的体会出女子的心境变化过程：由希望变失望再到绝望。接着再让学生随朗读录音朗读词作，加深对词作内容的理解。在这堂课中，学生伴随着优美的画面，主动参与，兴趣盎然。 二、指导朗读，体会情感美 《尚书?尧典》中的“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，概括了诗歌的灵魂是情感，白居易曾说过，“感人心者，莫先乎情”，因此古诗词教学的情感教育不仅能抓住诗歌的本质特征，而且更有助于完成语文课的教学目标。 古诗词的语言凝练、形象含蓄，富有思想性和艺术性，处处闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容和体会诗人的感情，就要引导学生反复朗读；还要启发学生展开合理的想象，由表及里，因景析情，开拓诗的意境，从而准确地领会诗的思想内容。 教学中若采用形象直观的多媒体辅助教学，旋律优美的音乐，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。 例如指导朗读《蒹葭》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。屏幕上显示一幅幅图画：那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水已凝成浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，他在思慕着伊人，但伊人在“水中央”“水中坻”“水中沚”，恍惚迷离，可望不可即……这时我先让学生听配乐诗朗诵，伴随着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古曲，感受到的是朦胧含蓄的情感美。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，既使学生的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望，在课堂中掀起诵读的高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。? 三、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗词教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 如王维《 使至塞上》“