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基于任务驱动法计算机基础教学模式研究 　　[摘要]任务驱动法是以“任务”驱动学生主动学习的新型教学模式。本文从任务驱动法的基本概念和遵循的原则入手，探讨了任务驱动法在计算机教学中的实施策略，并对任务驱动法在计算机基础教学中的应用实例进行了相应的分析。 　　[关键词]任务驱动法；计算机基础教学；教学模式；实施策略 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）49-0131-02 　　1任务驱动法的基本概述 　　1.1基本概念 　　任务驱动法是以“任务”驱动学生主动学习的新型教学模式，它是指教师将要学习的教学内容设置成若干个任务，通过演示或讲解的方式，给学生提供完成该任务的思路和方法，然后引导学生通过实践完成相应的学习任务，并寻找出正确的结果。任务驱动法以建构主义理论为基础，以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导，利用“任务”驱动学生主动学习，在任务完成的过程中能够充分理解掌握课程知识并能应用到实际当中，从而实现培养学生探索创新合作精神和增强学生计算机理论知识应用能力和实践能力的教学目标。任务驱动法先由教师在课堂上提出任务，然后引导学生对任务进行分析，提出问题，通过交流合作，寻找出解决问题和完成任务的方法。在完成任务的过程中，学生可能会遇到难以理解和解决的问题，教师要给予一定的指导，帮助学生完成学习任务。当学生完成任务后，教师要对所完成的任务进行评价，充分肯定优点，多运用鼓励性的语言，以培养学生的创作热情和成就感，并引导学生对所学知识加以归纳总结，便于下一任务的拓展。 　　1.2遵循原则 　　（1）基础性原则。基础性原则是指教师所设计的任务难度应以学生的计算机最低水平为基础，以保证基础水平低的学生不会因任务的难度高而产生畏惧心理，影响学习计算机的兴趣和热情。 　　（2）层次性原则。层次性原则是指所设计的任务由浅入深，由表及里，从较为简单的内容逐渐过渡到更深奥的内容，循序渐进地提高每位学生的计算机能力，进而提高整个班的计算机水平。 　　（3）提高性原则。提高性原则是指在遵循基础性原则的前提下，对某些任务难度稍??提高，以满足计算机水平较高学生的需求，避免高水平学生因任务难度低而不想参与到任务教学中的情况出现，这样能够兼顾到计算机任务教学中的每一处环节每一名学生，实现教学效率的最大化。 　　（4）实用性原则。实用性原则是指所设计和指出的学习任务应与当前所教的计算机知识内容和学生的能力水平结合起来，这样既能让学生在完成任务的过程中巩固课程内容知识，又能够调动学生完成任务教学的积极性。 　　2任务驱动法在计算机基础教学中的实施策略 　　2.1明确目标，设计任务 　　任务驱动法是以建构主义理论为基础，以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导的一种新型教学模式。学生在课堂教学中不再是处于被地地位，而是起着主体作用，教师在教学中只起组织、引导、启发、促进的作用。因此，教师在设计教学目标和任务时要结合学生现有的识知能力、文化知识和兴趣爱好特点，遵循循序渐进、由浅入深的原则进行设计。对于一些难度较大的任务，教师可事先予以演示，并给出具体的操作步骤，再让学生自主探究。同时，教师在设计任务时必须明确总体目标，在总体目标的基础上，可将总体目标分解成若干个小目标，并将每个小目标的内容细化成若干个易于掌握的小任务，通过这些小任务达到实现总体目标的目的。如教学Word版面设置时，教师可将制作一期电子期刊作为学生学习的总体目标，然后再将制作电子期刊的制作这个总目标细分若干小目标，如艺术字的设置、图片的插入、文本边框底纹的设置、文本框的使用、尾注脚注的设置、页眉页脚的设置、页面的设置等。 　　2.2创设情境，提出任务 　　创设情境是激发学生学习热情的重要途径，在整个任务驱动法实施过程中起着十分重要的作用。设计出具有一定情境的学习任务，并引导学生在这种情境中自主探究，动手实践，便于加深学生对学习任务的理解，调动学生的探究欲望，激发学生的思维潜能。因此，在计算机基础教学中，教师应充分借助计算机多媒体的多种功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面创设出与当前学习任务相关的学习情境，将学生的学习任务直观化和形象化，引导学生带着真实的任务进入学习情境中，培养学生的探究精神和自学能力。如学习在 Word 文档中插入图片时，首先创设情境，向学生展示事先制作好的两份主题相同的文档（“喝茶与健康”）：一份是纯文字；另一份生动活泼、图文并茂，吸引学生的注意力，然后要求学生观察这两种文档的排版特点，并比较这两种文档的排版效果，最后提出本节基本任务：插入剪贴画：插入来自文件的图片；设置图片格式；图文排版，在任务的驱动下学生很快积极地参与到本节任务的制作中。 　　2.3提出问题，分析任务 　　每个任务中都隐含着旧知识和新知识，提出任务后，教师先