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基于工作过程职业教育考核方式改革与实践 　　[摘要]课程考核方式是检验课程教学效果、监控评价教学质量的重要方法，也是学生掌握知识的有效手段。传统职业教育考核方法存在很多弊端，本文基于工作过程和进出口业务操作课程的特点，结合职业素质的要求，设计该课程考核方式的改革方案，取得实践性突破。 　　[关键词]工作过程；考核方式；改革与实践 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）49-0124-03 　　1课程改革的背景 　　职业教育培养目标是培养高端技能型专门人才，即学生通过学习实训具备从事某一职业岗位工作的技能和素质，因此作为职业院校的教学改革势在必行。教学改革除教学内容外，考核方法改革也是实现培养目标的一项重要内容。 　　《进出口业务操作》课程作为国际贸易实务专业、报关与国际货运等专业的专业核心课程，对于提高学生的专业技能及提高学生未来在社会中的竞争力起着重要的支撑作用。该课程传统的考核模式大多为闭卷考试，这种考核方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下，独立完成考核内容。这种考试核方式存在很大弊端，其一，重视基础知识考核，忽视能力与素质。考试仅仅是检查学生的学习状况，并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识，而忽视了对学生专业技能及素质的考核。其二，只考核学习结果，忽视学习过程。仅对学生学习结果进行评价，不重视对学习过程进行指导，不关注学生的学习态度和方法。其三，考试安排不合理。考试集中在期末，因此学生忽视平时对知识的理解和消化，只等到考试前突击学习，很难扎实掌握知识。考试结果不能体现学生的实际操作水平。这种考核方式在一定程度上已经不适应职业教育、素质教育的要求。由于《进出口业务操作》课程重在实务，目的在于培养学生在实际工作中的操作能力，因此，基于“工作过程”的课程考核方式改革就显得至关重要。 　　2基于“工作过程”的课程考核方式的内涵 　　“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系???。“工作过程”的概念从其内涵上讲，包括商业运作过程、生产过程和劳动过程。 　　从工作过程的概念上分析，其内涵是指工作的一系列工作流程和任务，同时包括实施工作任务的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是从事该工作岗位所要具备的。基于“工作过程”的课程是以实践活动来展开的，实践性与过程性是其重要的属性。基于“工作过程”的课程，就是在对工作过程典型任务分析的基础上，总结出完成该项任务的人应该具备的能力和素质，据此构建出实现该能力和素质培养的教学情境，学生在该学习情境中，围绕工作任务进行的学习活动。 　　本门课程的考核是建立在“工作过程”的基础上，首先在课程设计上“按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，知识传授与能力培养相结合，能力训练引导知识，能力为核心，知识为支撑”，该过程中知识的总量未发生变化，而是“这类知识在课程中的排序方式发生了变化，紧紧依附于能力培养和典型工作任务的完成”。 　　3基于“工作过程”的课程考核方式改革的操作方法 　　考核方法的改革重要依据是教学内容与方法，专业技能类课程教材选择的标准，应该以过程性知识为主，陈述性知识为辅，学习者学习的心理顺序，跟我们学习的顺序，跟实际工作的顺序一致，根据高职学生特点和教育要求，以技能训练为主，知识讲授为辅，“教、学、做”理实一体化。《进出口业务操作》课程在教材上，首先选用了海关出版社出版的《进出口业务操作》，这本教材的特点是以外贸业务为主体及其相关工作岗位任务为载体，选取我国最具代表性的生产型和流通型两类外贸企业，依据其实际工作岗位任务来有序安排进出口业务操作的教学内容。即按照工作流程顺序及典型工作任务来编写内容，使学生一目了然。同时将理论知识融入工作岗位任务中，使学生体会到学习的过程是职业岗位的一种必然需要，从而较好地落实“做中学，学中做”的职业教育思想。 　　良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向，激发学生的学习积极性和上进心。在评价方式改革上，首先应明确教学评价不应是仅用概念问题考核，而更要用基于工作过程的“任务”对学生进行考核。变传统的“知识考核”为对学生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入综合项目考核，各技能点考核，课堂上的问答考核，出勤管理考核等形式。使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量，更能促进学生自主地、积极地学习，更有利于激发学生进一步学习的兴趣和热情。 　　依据教学内容的变化和考核改革理念，设计了本门课程考核方案：见下表。 　　总分100分：出勤学习态度10分，企业评价10分，单项技能训练（10+10）分，进出口业务综合