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信息技术环境下认知负荷研究 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 演讲稿 信息技术环境下认知负荷研究 随着２０世纪９０年代信息技术的深入发展，我国学者也开始关注将信息技术引入教育领域，从而研究信息技术环境下的教与学。由此，信息技术环境下的教学质量成为人们争议的热点话题。在分析影响信息技术环境下教与学效果的诸多因素中，越来越多的学者开始关注学习者内在因素对教学的影响，而学习者的认知负荷成为其中一个不可忽视的因素。认知负荷在学习过程中普遍存在，学习环境是影响认知负荷水平的重要因素之一，信息技术学习环境作为一种新型的学习环境，正在引起人们的广泛关注。国内学者关于信息技术环境下学习者认知负荷的研究工作已经开展的如火如荼，并且取得了一定的成果，在很大程度上对信息技术环境下尤其是网络环境下学习者认知负荷的后续研究工作提供了可借鉴和参考的地方。文章主要通过对ＣＮＫＩ数据库中有关信息技术环境下认知负荷的国内学术论文进行分析，期望从不同侧面客观地对这些成果进行总结和分析，以便我们更好地进行以后的工作。 １认知负荷理论概述 从概念上对认知负荷进行界定，不同的学者有不同的定义。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰 #8226;斯威勒于１９８８年首先提出的［１］。约翰 #8226;斯威勒认为该理论主要来源于心理学领域关于工作记忆的研究，将认知负荷定义为学习者在特定的任务执行中，个人认知系统所产生的负荷。其研究思路是：首先，提出认知负荷理论的基本观点；其次，认为“剔除冗余信息、降低目标明确性、提供有解样例”等是由认知负荷理论推导出的对教材设计的指导；然后，用这些条件下学习成绩的提高来证明认知负荷理论的存在和正确性。而Ｐａｓｓ［２］认为认知负荷的概念需要从多个维度来定义，可以认为是学习者的认知系统在执行一个任务时所承受的负荷，而学习者的心智努力程度和学习内容的难易程度都会影响认知负荷强度的大小。还有学者从作业执行的角度，认为工作记忆的负荷状态取决于作业特性对认知资源的要求，要求较多的认知资源容易造成认知系统超负荷。所谓认知负荷理论是指同时被要求施加在工作记忆上的心智活动的全部数量，即施加到工作记忆中的待处理信息的总量。由于工作记忆的容量的有限性，当学习者要解决复杂的问题或被给予复杂的学习内容时，就会出现认知负荷的现象。认知负荷理论经过２０多年的发展，已经成为继建构主义理论之后又一个对教学设计起重要指导作用的心理学理论，研究方向正从以纸张为媒介的传统学习领域转向以Ｗｅｂ为媒介的网络学习领域［３］。因此，在信息技术环境下的教学中，我们可以将认知负荷界定为在教学过程中学生完成某项学习任务而在工作记忆上进行的心智活动所需要的全部心智能量。 ２信息技术环境下学习者认知负荷的研究现状 ２．１研究方法与工具 ２．１．１研究资料来源该研究以中国知网数据库所检索到的文献期刊为主要资料来源，以检索项为“篇名”，检索词为“信息技术”、“网络”、“多媒体”、“计算机”、“认知负荷”；匹配为“精确”的检索方式，共搜索到相关文献８９篇，剔除公告、通知、政策宣传、会议文献等不相关文献，最终筛选得到７７篇文献为研究样本。其中期刊论文６４篇，学位论文１３篇（检索时间截止２０１４年１２月）。 ２．１．２研究方法该研究主要采用内容分析法，对检索到的关于信息技术环境下认知负荷的文献进行比较、分析、综合，从而对信息技术环境下认知负荷的研究现状进行梳理与总结。内容分析法是一种对传播所显示出来的内容进行客观的、系统的、定量的描述的研究方法［４］。该研究在整个研究过程中，严格按照内容分析法的步骤进行科学严谨地分析。具体的操作方法参见李克东教授主编的《教育技术学研究方法》一书，此处不再赘述。该研究统计分析主要采用图表结合的方法。在通读７７篇文献摘要和浏览全文的基础上，先进行研究内容与主题的分类，然后按照文章发表日期、载文量和主题建立数据库，最后用图表展示数据。 ２．１．３研究维度与类目单元研究维度与类目单元结合搜索相关文献内容，笔者对信息技术环境下学习者元认知策略研究现状的梳理主要从研究年限、文献来源、第一作者单位、研究方法和研究主题５个维度进行分析。各维度下又划分了相应的类目单元，其中，研究内容角度是指文章作者研究主题的切入点。 ２．１．４统计工具该研究定量数据的统计、分析和图表生成均采用Ｅｘｃｅｌ２００７软件进行处理。 ２．２研究结果及分析 ２．２．１研究年限分析该文统计了从２００５—２０１４年的文献，根据图１所示的曲线，我们可以看出，国内对信息技术环境下认知负荷的研究整体呈上升趋势。从２００５—２００９年的