讲座3-1：生字的学习机制与相应的教学方法.docVIP

讲座3-1：生字的学习机制与相应的教学方法 一、识字教学的目标与重点 汉字是音、形、义的统一体。入学前的儿童，口头上虽会发许多字的音，也了解许多字的意义，但未必能识别出这些字的形。认识汉字不能仅仅停留在口头的发音上，而要在汉字音、形、义三者之间建立起双向的联系，由音可知形、义，由义可知音、形，由形可知音、义。 识字教学要建立音、形、义三者的双向联系，但在实际教学中，对音、形、义不能平均使用力量，往往要根据学生的具体情况，有重点地进行教学。入学后儿童识字上的重难点就是字形的学习。如小学语文特级教师杜蕴珍就指出：“学生入学前已掌握了大量口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语言中运用。低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。教学中不但要注意音、形、义结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。”心理学的研究也发现，学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率。在默写过程中，结构混淆，笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字2-3倍 ”。可见，不管是教学的实际经验还是科学的研究，都向我们表明，入学后字形的学习将是学生识字的重点和难点。 二、字形的学习与教学 （一）分析字形学习的理论基础：奥苏伯尔的同化论与梅耶的学习信息加工模型 奥苏伯尔的同化论是从新旧知识相互作用的角度来解释新知识学习的。新知识学习的内部机制主要有如下几方面： ?在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识 ?学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系 ?学习另一方面还要在新知识内部建立联系 ?要牢固地记住新知识，防止遗忘，还需要辨别新旧知识的差异 梅耶从信息加工的角度提出了一个简化的学习模型，也解释了新知识的学习（见图5-1）。 信息 （A） 工作记忆 反应 （C） （E） （D） 长时记忆 （B） 图5-1 梅耶的学习信息加工模型 该图指出，学习始于对外部信息的注意（A）。接触外部的信息后，学习者的头脑中要经历如下一些加工活动才能产生出反应：一是在新知识内部建立联系（C）；二是在原有知识（A）和新知识之间建立联系（D），当然前提条件是学生头脑中（即长时记忆中）要有与新知识有关的原有知识（A）；三是在工作记忆中加工过的新知识被送入长时记忆长期保存（E）。不难发现，梅耶对学习信息加工过程的描绘，与奥苏伯尔同化论的基本思想完全一致，都十分注重新旧知识的相互作用。 （二）字形学习的心理机制分析 以上述两种解释新知识学习的理论为基础，我们对字形学习的心理机制试作如下分析。 首先，应用上述理论的关键在于找出新知识与原有知识在字形学习中的具体体现。这里，新知识就是所要学习的生字的字形，原有知识就是已掌握、已记住的笔画、部件或整字。而且，根据奥苏伯尔的同化论，已掌握的笔画、部件和整字越巩固，其同化效果也越好。于是，从同化论的角度看，在学习字形时，应按如下顺序来学习：笔画——部件（独体字）——整字，即学生先学习笔画，而后以笔画为原有知识来同化独体字或部件，接下来再以部件为原有知识来同化整字。这就是我们常说的部件识记字形的方法。 其次，还要对新旧知识相互作用（同化）的条件与机制作出说明。根据上述两种理论，字形学习的内在机制应包括如下几点：1，找出同化生字的熟字、部件或笔画。2，找出生字与熟字相同或类似的地方，建立二者的联系。3，辨别生字与熟字的差异，进一步明确二者的联系。4，在生字字形的各个组成部分之间建立联系，这种联系主要是空间位置关系，相当于梅耶所讲的新知识内部的联系。这种学习的机制与其理论基础的关系见下表。 表1 字形学习的机制及其理论基础 理论基础 字形的学习机制 新知识 生字 原有知识 已掌握的与生字有关的笔画、部件、整字 新知识内部的联系 生字的笔画、部件之间的空间组合关系 新旧知识的联系 找出生字与熟字、部件、笔画的相同与不同 接下来，我们用两个例子来对上述字形学习与教学的有关论述进行说明。 案例一：“能”字的教学 一位老师在教“能”字时，说“能”是左右结构，左边像两个“七”字，教师板书以后，让学生抄写，结果许多学生在作业本上将“匕”写成“七”。（1） 有经验的教师在出示“能”字后，这样来教： 师：这个字是怎样的结构？右边部分跟什么字差不多？但又有什么区别？（2） 生：左右结构。右边跟