对数学教材的再创造运用于教学的几点尝试.docVIP

对数学教材的再创造运用于 教学的几点尝试 黄姚中学 林劲松 教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源。造成长期以来较大部分的教师成了教材教参的简单照搬者和机械的执行者。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。就要求教师在课程改革中发挥主体作用，对教材和教参要灵活的再创造运用。每一套教材都不可能适合不同地区、不同学校、不同的班级乃至不同的学生个体。教师就应该成为课程的积极建设者和开发者。本人就自己在教学中对数学教材的再创造运用于教学作了以下几点尝试，供同行共同探讨： 理解教材深意，结合地方实际运用教学资源 每一套教材的编著必定受一定的条件、基础等等的限制，它不可能把每一个不同地域的特点考虑在内，因此它总有与各个学校实际不符或有一定差异的地方，因此教师在使用教材的过程中，需要深入理解教材的深意，抓住主要思想、原则及基本知识不变，创造性地使用教材教学。例如：在平移教学中用电梯的平移引入，在较为偏远的乡村学校，大部分学生没有乘坐电梯的经验，甚至于从未见过电梯，所以他们对此无法感受，然而在我们学校的旁边的小河上仍保留着较为古老的依绳扦拉排渡的渡河方式，学生是有亲身体会的。利用现实资源教学，使学生更容易理解和接受，从而达到教学的目的。 挖掘教材，结合学生实际活用教材 新课标下要求不同的人在数学上得到不同的发展。每个班级乃至每个学生学习数学的方法、对数学的理解、及原有的基础是不尽相同的，存在着非常大的个别差异性，所以就要求教师在使用教材的过程中需要结合本班级和学生个人的实际情况活用教材。在教学设计中尽量让每一个学都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能。例如：用七巧板拼图学生可以根据教材所给的图形拼，亦可以创造性地拼图。许多学生根据自己的理解和生活经验，创造性地拼出了房子、天鹅、飞机、机器人、矛与盾……这些都能反映学生对生活的理解。 联系生活，延伸数学课堂 在传统的数学教学中，较多的知识与学生的生活实际相脱离，让较多的学生有一种数学是书本里的，它只存在于课堂的感觉，生活中找不到数学。而实际上数学是生活的，在生活中处处有数学，亦可学数学，所以，对于数学的教学应该不局限于教材、教参与课本，应该把它延伸到课外。例如：在中位数与众数一节教学中，教材中安排了步枪的比赛成绩及衬衫尺码等例子。这与学生的实际有点远，可以在本班任选两、三名身体素质相近的同学进行若干次的跳高、跳远、百米比赛等，记录他们的相同项目的比赛成绩，然后在课堂上对所取得的数据进行分析、教学。这样即让学生的积极性增强，同时对所取得的数据的有“亲和力”与“可信度”。 适当的人文价值，增强数学的非智力因素 作为教育内容的数学，不但要满足学生未来社会生活的需要，而且在对学生的非智力品质的培养更要上体现其价值。许多年以来，一般的大多数人，包括许多的数学教师都没有真正的认识到数学的人文教育价值，忽略了在数学的各种数字和符号所堆砌的背后所隐藏的种种比数学的本身更有价值的东西。在教学中也没有很好的挖掘潜力，使其更好的服务于教学。比如在讲到某些定义、定理时，可以适当的添加部分的历史史实，数学家的平生简介，以及这些定理的得来的艰辛过程。这样不但丰富了学生的知识面，同时让学生从中得到更好的启发，懂得更多的做人的道理，从而达到更好的教育效果。 五、加强各学科间的知识整合　　在现在知识一体化的社会中，各学科之间的知识联系非常的紧密，所以在学科之间的知识整合就越发在课程教学中体现出来。具体的在课堂教学中注意知识的横向与纵向的联系，并且要求教师知识的全面性十分的强，要做到知此知彼，才能在教学中做到迎刃而解。例如：向