第九讲-儿童交往.pptVIP

—儿童的人际关系（哈吐普，1989） 垂直关系：指那些比儿童有更多知识和更大权利的民人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系 其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助。 主要功能是为儿童提供安全和保护,也可以使儿童学习知识和技能。 水平关系，指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。 其性质是平等的、互惠的。 水平关系的功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。 一、儿童的依恋 （一）依恋的界定与特征 1、依恋的界定 一般意义上的依恋是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联结。 发展心理学中的依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 （一）依恋的界定与特征 2、依恋的特点 寻求与依恋对象身体上的亲近（如，探寻和吮吸、姿势调整、注视和跟随、倾听、有声信号、哭泣、抓握和依偎） 可以从依恋者那里获得慰籍、安全感和丰富的刺激 依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦 （二）依恋的发展 1、依恋形成的标志：婴儿在6－8个月之间，分离焦虑与怯生的出现 分离焦虑在14－18个月达到顶峰，然后逐渐下降 2、依恋发展的阶段（鲍尔贝） 第一阶段：出生到三个月，对人无差别反应阶段。 第二阶段：3到六个月，对人有选择反应阶段。 第三个阶段：6个月到3岁，积极寻求与专门照顾者的接近 （三）依恋的测量 艾斯沃丝（M. D. Ainsworth）等1969年提出的陌生情境测验（Strange Situation procedure） 陌生情景 母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具，母亲坐在一旁，孩子自由玩耍。（3分钟） 陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟）与母亲交谈，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏（1分钟） 母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动（3分钟） 母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，3分钟） 母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟） 陌生人进行房间，与婴儿一起活动（3分钟） 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分钟） （四）依恋类型 安全（attachment security）模式的依恋行为（美国的婴儿和父母，约2/3的婴儿） （B型） 焦虑－回避型（anxious-avoidant）， （20—25%） （A型） 焦虑－矛盾型（反抗型）（anxious-ambivalent）（10—15% ） （C型） 安全型儿童 母亲在场时，通常以母亲作为探索外在世界的基点（安全基地），在玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。 他们通常比较合作，对陌生人比较友善。 安全型婴儿一般比较快乐和自信。 焦虑-矛盾型儿童 在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。 母亲离开后他们更加不安，当母亲回来后，他们的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫踢打来拒绝。 这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好。妈妈对孩子的需要不是特别关心和敏感。 回避型儿童 在母亲离开时很少哭泣，母亲返回时，他们不太高兴并设法逃避母亲。 这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意。 安全型儿童母亲的特点 对孩子很敏感。她们能根据孩子的需要来喂食，对喂食的时间、速度和方式等都非常敏感。 对孩子有较多的反应：她们在孩子哭时会去安慰、“回答”孩子的问题，在孩子看着他们时会对孩子说话。 母亲允许适宜于孩子年龄阶段的自主和探索。亲近具有灵活性：儿童和母亲各自独立活动，并不时进行随意交流。 母亲和儿童似乎在互动中获得乐趣。 焦虑-矛盾型儿童的母亲 母亲似乎致力于抚育任务，但经常在情感上对孩子不可亲近。 儿童似乎了解到，如果自己坚持寻求关注，则母亲就能够做出反应，因而儿童始终保持与照看者的亲近。 一些儿童会关怀双亲，以便增进互动，这会儿童过早地成人化。 回避型儿童的母亲 回避型儿童的母亲易发怒，她们不会表达自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接触，她们紧张、不安、缺乏自信，她们和孩子间的距离常引起孩子的愤怒。 母亲似乎对儿童的接触尝试做出消极的反应：当儿童悲哀时，母亲退缩。 （五）依恋的理论 精神分析理论：你喂养我所以我爱你 弗洛伊德认为，婴儿正处于口腔期，他们通过用嘴吸吮和咀嚼物体获得满足，会对任何为其提供口腔快感的人产生好感。 艾里克森认为，母亲的喂养会影响到婴儿依恋的强度和安全性。但他强调，母亲对子女需求的总体反应性比喂养行为本身更重要。 学习理论：我爱你，因为你奖赏我 一些学习理论者也认为婴儿会对那些喂养他们、满足他们需要的人产生依恋。 原因：引发满足的婴儿的积极反应，而这又会促进养护者对婴儿的喜爱； 在喂养婴儿时，母亲还有可能给予他们更多的安慰（食物、温暖、抚摸等）。时间一长，婴儿就会将母亲和快乐以及快乐的