最新2016英语专业学生学习自我效能感影响因素实证研究—英语教学论文.docVIP

英语专业学生学习自我效能感影响因素实证研究 摘要：本文采用问卷调查、访谈、数据分析等研究方法对英语专业学生的学习自我效能感的影响因素进行实证研究。研究表明，英语专业学生学习自我效能感的影响因素包括学生个体在学习上的直接和间接的成败经验，他人的评价、劝说和学生的自我规劝，学生的学习、生活环境以及学生对自己学业表现的归因，学生的情感和情绪。 关键词：英语专业学生；学习自我效能感；影响因素；实证研究 一、前言 自我效能理论是由班杜拉最早提出来的， 自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为．实现特定行为目标的信念体系。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 现代国际教育思想越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，特别强调关注每个学生的情感，把情感态度作为课程目标之一，认为保持积极的学习态度是学习成功的关键。 自我效能感(serf-eficacy)是情感因素中的一个重要理论．是影响学生学业成就的关键性因素。研英语专业学生学习自我效能感的影响因素，对培养和提高学生的学习自我效能感，推进英语专业学生的教育，提高学生英语成绩具有重要的现实意义。 国内外学者在自我效能感的影响因素及其相关领域进行了大量探究，取得了很多成果，但就英语专业学生学习自我效能感的影响因素进行实证研究，还比较少见。本文将就这一领域进行探讨，从中发现研究结果并提出教学建议。 二、研究程序 本研究从3所本科院校英语专业各年级学生中抽取部分班级为被试，共发放问卷380份．收回有效问卷371份．有效率为96．07％。其中男生59人，女生312人；大一79人．大二92人，大三99人，大四101人本研究采用问卷调查法，应用自己编制的《英语学习自我效能感影响因素量表》和边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》进行问卷调查，用于对英语专业学生学习自我效能感影响因素的研究。在本研究中，邀请了英语专业教师和研究生对上述两份调查表的部分题项表述进行了修改，使之更符合英语专业本科学生的实际情况。 以班级为单位，在辅导员配合下，由课题组其他老师担任主试，在班级进行统一施测，测试完成后，即时回收问卷。 回收后剔除无效问卷，将有效问卷进行编号，依次录入微机。使用统计软件SPSS16．0 for Windows进行统计分析。 三、结果分析 使用SPSS1．30处理收集的数据。根据《学习自我效能感问卷》测得的371名英语专业学生的学习自我效能感的得分，从高分往低分和从低分向高分各抽取占被试总人数的27％的被试(约100名)，作为本研究的高分组和低分组．根据高分组被试和低分组被试在《英语学习自我效能感影响因素量表》的得分情况，分析如下。 1．研究显示，学习自我效能感高的被试在以往的学习中常有成功的亲身体验，而学习自我效能感低的被试在过去学习中体验到更多的失败经历。可见，学习中个体亲身体验的成败经验对学习自我效能感的影响作用显著。成功的经验有助于形成较高的学习自我效能感．失败的经验则可能降低学生的学习自我效能感。此外，两组被试的得分都显示同伴的成败经验会影响到两组被试完成任务的自我信念。 2．数据显示，高分组被试与低分组被试相比，在平时的学习中更多地得到老师、家长的鼓励和表扬，也更多地得到同学的羡慕和肯定。同伴或其他人的正面和负面评价也会极大地影响学习自我效能感的形成和保持。换言之，肯定或否定的评价学生的学业表现会影响他们学习效能信念的建立和发展。 3．归因(attribution)即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。两组被试的得分值差异显示，高分组的被试常把自己学习的成功归因于个人能力、努力及好的学习方法，把学习的失败归因于粗心大意或一时精神状态不佳；相反，低分组的被试常把学习上的失败归因于自身能力差、智商低、没有学习天赋。可见，假如学生把学习的成功与自身勤奋、能力等因素相关联，其学习自我效能感则会增强：假如将失败归因于自身能力或智商，其学习自我效能感就会降低。 上一页1 2下一页 四、结论与建议 本研究得出以下四个结论：其一，英语专业学生不论是直接体验成功或失败．还是间接体验成功或失败，这些经验会影响他们的学习自我效能感的形成和发展。其二，教师、家长、同伴或其他人对英语专业学生的学业表现的正面和负面的评价以及学习者自我规劝，都会影响其学习自我效能感的形成和保持。其三，英语专业学生对自己学习上的成败的归冈也是影响其自我效能感因素之一。此外，情感和情绪，如喜欢、厌恶等也是影响英语专业学生学习自我效能感保持和发展不可忽略的因素。 结合研究的结果，为了提高英语专业学生的学习自我效能感，培养他们学习的自主性