几大误区导致阅读教学的“微效”.docVIP

“导学-展交-训练”模式的误区导致了“微效”教学 前段时间听了一节推门课《雷雨》，时隔十多天，这堂课的始末仍清晰浮现在眼前，心中总是问自己：这节课中学生学到了什么？教师培养了学生什么能力？答案：没有。在追求课堂教学效益的今天，我们评价一节课成功，就看这节课是“有效教学”还是“微效教学”。何谓“微效”教学？我以为一节课中学生没有积极主动的学习，“字、词、句、段”等基础知识掌握不扎实，基本的“听说读写诵”等能力没有得到充分的训练。一句话“在一堂课中学生没有学到足量的知识”这样的教学就是“微效”教学。我将这节《雷雨》课的教学定性为“微效”教学。为什么？且看这节课的教学概录： 一、谜语导入。上课前老师在黑板上板书了课题“18、雷雨”几个字。且雷雨两字笔画歪斜。接着老师播放幻灯片（雷雨的谜语）“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下”。电视屏幕小，学生看不清谜语，老师读后，学生却一下子就喊出“雷雨“二字。 二、读文识字 接着就让学生读一遍课文，小组合作认字之后，教师检测识字情况。十多个词语同时出现在在一张幻灯片上，坐在前边的同学仔细看能看的清，后边的学生看非常模糊，开火车读时接的不顺畅，学生需盯上大半天。认读词语变成了猜读词语。 三、读文观图 指读第一段后，指名学生评价 “××同学丢了一个字”。 “声音不够响亮”。 教师问“谁愿意再读”？指一名学生读后，教师放雷雨前的图片。 接下来的课文学习与学习第一段的学习过程相差无几。 指读——指读——轮读——小组读后播放图片。在全班读全文时，下课铃响了。 四、布置作业：“下去后把词语写上” 以上教学的误区一：我们积极学习“导学—展交—训练”这一教学模式，目的就是培养学生自主学习的能力。自主学习的前提是首先要有明确的学习目标，要求教师引导学习时，出示目标、学习方法、学习的要求，然后放手让学生学习。只有学的充分，展示交流时才形式多样，气氛盎然。这节课教师知在组织识字教学时让学生小组合组学习生字，没有展示交流，直接进入训练（幻灯片出示）认字，识字效果大大折扣。貌似尊重学生的主体地位，实在是没有理解“展示交流的过程就是学生更进一步多向再学习的过程”。直接进入训练（幻灯片出示）认字，识字效果大大折扣。 误区二：就是运用课件不考虑实际：在运用信息技术教学时，领导们说“信息技术有条件要上，没条件也要上”，这是一种决心，这种决心有力地推动教育信息化的发展。于是现代教育“方兴未艾”这是好事。可是这节课的教学中，除了“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的三张图片较为有用，学生能看得清外，文字类幻灯片一概看不清。教师用课件是拿过来就用，没考虑到用的效果怎样。教学被“课件”绊住了脚。其实这节课中老师把课文中的词语写在卡片上，一一让学生读。学生看得清晰，词语就记的牢固一些。 误区三：重视学生的主体地位，却忽略了教师的主导作用。 曲解阅读教学“以读为主”。这堂课的教学中，教师只注重了以读为主的形式，以为读就是多读，而忽略了读的目的，张先生说：“阅读教学，第一是读、第二是读、第三还是读”，这句话不能光从字面上去看，以为多读就行了，要让读的目的多层次，循序渐进，做到正确、流利、有感情。在一遍遍读中认识字词，读懂句子，理解内容。这样文章的思想感情体会出来了，才能有感情的读文，师生能入情入境的读，课堂就充满了情趣。新课程提倡把课堂还给学生，尊重学生的主体地位。提倡“阅读是学生个性化的行为”教师就出让课堂的主导权。“一推六二五”。让学生大念一遍，小念一遍。既不进行范读引读，也不引导学生去感悟文本，梳理文本的结构。更不去关注提高学生的阅读能力，尽管学生在一遍遍听读中会有所领悟，但缺乏老师的主导，这领悟实在是“微效”的。