52 平行四边形教学设计.docVIP

说课教师：浙江省宁波市第七中学 杨 慧 浙教版八年级第一章第一节 说课教师：浙江省宁波市鄞州实验中学 戎利荣 浙教版八年级下册第五章第二节 课题：5.2平行四边形 授课教师姓名及学校：戎利荣 鄞州实验中学 教学内容解析： 平行四边形是一种常见的几何图形，同时也是几何学中一个重要的基础图形，是“图形与几何”领域研究的主要对象之一，它在日常生活和生产实践中有着广泛的应用。 本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形的必备知识，在教材中起着承上启下的作用。平行四边形的性质还为证明线段相等、角相等、线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路。 另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，在课堂中通过自主、合作、探究等方式和方法，使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索问题的能力等方面起着十分重要的作用。 教学目标设置： 知识与技能：经历探索平行四边形有关概念和性质的形成过程，理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，并能初步应用这些知识解决简单的数学问题及实际问题。 过程与方法：通过实验、观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力，进一步培养学生的合理推理意识和主动探究的习惯，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，学会与他人合作。 情感态度与价值观：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。 学生学情分析： 学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和初步认识，八年级学生已具有通过观察、操作等活动过程探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中已积累了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。 根据初中阶段学生的心理、智力、生理年龄的特点，学生逻辑从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和推理能力也随着迅速发展。生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表杨。 基于以上因素：我选择了在教师的组织引导下，学生自主探究、合作交流等教学方式，让学生通过实践操作，发现问题，思考问题，发表见解，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力，充分发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主体。 教学策略分析： 基于“创造性地使用教材”和“真正地以学生为本”的教学理念，我将教材内容进行合理内化、整合。 首先，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系，我把本节课分为探索平行四边形的性质和平行四边形性质的简单应用这样两部分，这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性。 　　然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间，动手实验，动脑思考，力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探索者、知识的构建者、愉快的收获者。 最后，把课本中一道证明命题的练习题改编成方案设计问题，让学生先自主建构，然后教师进行适当归纳总结，这种帮扶结合的方法有利于学生对难点的突破。 总之，教材处理力求在深挖概念内涵、拓展性质外延、深化练习效用的过程中达到培养学生创新意识和实践能力的教学目的。 教学过程： 【教学目标】 1、了解平行四边形的概念，会用符号表示平行四边形； 2、理解“平行四边形的对角相等”性质，并能运用这个性质； 3、了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。 【教学重点】 平行四边形的定义和定义在证明中的应用。 【教学难点】 平行四边形不稳定性质的探究过程； 本节课活动4的方案设计问题，需要通过学生的自主建构，对平行四边形的定义和性质的应用综合性较强。 【教学方法与手段】 这是一堂概念课,根据八年级学生的心理特点和认知水平，应用生活中的素材温故知新，让学生经历平行四边形的产生过程，充分体现数学是源于实践又运用于生活。本节课的教学中，我以学生为中心，让学生动手操作、观察猜想、积极思维，勇于探索，主动地获取知识，全方位地让学生亲身经历知识的产生过程，便于学生自然地理解知识。同时，采用了现代化教学技术，激发学生的学习兴趣，使整个课堂活起来，提高课堂效率。本节课以生活中的一些例子为中心，让学生亲自尝试，接受问题的挑战，充分展示自己的观点和见解，给学生创设一个宽松愉快的学习氛围，让学生体验成功的快乐，以此完成概念教学的四个步骤: 认识概念 （2）理解概念 （3）巩固概念 （4）运用概念 最后进行探索演练内化方法，以此达到学生知识的构建、能力的培养、情感的陶冶、意识的创新。为终身学习和发展打下一定的基础。 【教学过程】 活动一：（合作探究，引入新课） （展示图片）