小学语文课堂教学中进行有效激励评价论文.docVIP

浅谈小学语文课堂教学中进行有效激励评价的研究 曾经有这样一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代的教育家颜渊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢？ 一、捕捉优点，及时评价，激发学生内在动力 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。如我在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么？” 生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。” 师：“想象力真丰富。” 生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。” 师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。” 生3：“我想到一句诗‘山雨欲来风满楼’。我还想到了一句谚语‘有雨山戴帽，无雨山没腰’。”（全班满是赞许的目光） 师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。” 教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。 二、真诚评价，产生共鸣，激发学生学习激情 激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。如我在执教《游子吟》时设计的拓展练习“爸爸(妈妈)我想对你说”。 师：读了这首诗，你一定想到了很多，你想对你们的爸妈说些什么呢？ 生1：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你，我弹琴的时候，只要弹错了，你就会用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得弹琴比赛一等奖。” 师：听了你的话，我仿佛听到你心跳的声音，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。 生2：“妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”，是你在鼓励我，让我有了信心”。 师：“谁言寸草心，报得三春晖”。是的，我们无法报答父母的养育之恩，从你的发言中，我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。” 案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟从内心发自真情的陈述，我同样采用“我看到你一颗赤诚的孝心在闪亮”等精彩的真诚的评价语言，师生之间产生了情感的共鸣，学生倾听了老师真诚的评价，自然会形成情感的高潮，产生良好的效果，反之，如果教者以“哦、嗯、不错”来回应，这样的评价语言和学生精彩的发言是不对称的，学生的学习激情无从谈起。 三、巧用评价，方式灵活，自然流露人文关怀 有的老师认为激励就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，评价表现媒体多样，评价针对的人、事、物多样，所以激励性评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。 再看以下案例： 师：同学们小组交流的气氛热烈，我听到不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，都有一双善于发现的眼睛。我们来集体交流一下吧！ （生积极举手，踊跃发言。） 生：读了这篇课文，我发现这篇课文以对话的方式展开的。 师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点，被你发现了，不错！ 生：我读了课文，发现这个小孩很有眼光，有远见，吴王目光短浅。 生：我不同意他的看法，大臣们有远见，这个少年是听大臣们说的，不能说这个小孩有远见。 生：我来概括一下吧！大臣们虽然有远见，但是理由没有说服力，这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点，他用的办法很好！ 师：（走到学生面前，拍拍该生的头）你思维的机器开动起来了。道理越辩越明，文中少年特别善于说服吴王。 生：我发现这篇文章中少年借物喻理，说服