得小-“少教多学“与高效课堂研究实施方案.docVIP

“少教多学“与高效课堂研究实施方案 得力其尔小学 2012年3月“少教多学“与高效课堂研究实施方案 一、课题研究的意义及价值： 以学生为主体，以教师为主导这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。 新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现少教多学的目标，也就成为了一种必需。 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然,这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。 凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！ 把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。 “少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生学习的主体地位，呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中去，培养学生积极主动的学习精神；“高效课堂”作为一种践行理念，,就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益，最终实现“快节奏、大容量、高效率、最有效”的语文高效课堂。 二、《“少教多学“与高效课堂研究》研究的主要内容 1、调查与分析我校中高年级语文课堂教学的现状。 2、通过研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的策略与方法，使教师树立新的课程观、高效的教学观、全面的质量观、和学生全面发展的学生观，真正把教师和学生定好位，并且很好的体现在语文课堂中。 3、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式，探索优化教学基本流程、优化教师教学方法、优化学生学习方式、提高课堂效果的有效途径。 4、通过研究中高年级语文“少教多学”高效课堂教学，努力实现教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文的目的。 5、研究小学中高年级语文“少教多学”高效课堂教学模式的组织管理和评价。 6、拟解决的关键问题：①提高教师的语文素养。②教学内容优化。能根据课程标准和学生实际，认真分析、研究、理解教材，把握适当的深度、广度、难度，将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中，能突出教学重点和难点，抓好关键点和知识点的内在联系，构建知识结构体系，保证课堂低耗高效。 ③讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。④学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学，小组合作”的形式，以自主、合作、探究为主的学习方式进行学习，充分挖掘学生自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，把教学建立在学生主动学习的基础上⑤主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利，真正树立学生学习的主体地位。