并肩前行：课堂教学趋向高效的法宝.docVIP

并肩前行：课堂教学趋向高效的法宝 ——从《“赵本山”教数学》谈起 江苏省如皋市安定小学 张建国（226500） 请您先看一个微型教学片段—— 师：哪位同学想提问题的？ （有一位学生有些犹豫地举起了手） 师：好，你站起来。你想提什么？ 生：我想——给出一道题。 师：是你会的，还是不会的？ 生：我不会的。 师：不会的你上来，把你的题写在这里。 （学生在黑板上写下：6x－35＝13；老师非常认真地看着学生写） 师：好，上去吧。这道题是一道什么题？ 生：方程题。 师：对，是方程题！方程题叫——你给我念一遍。 （学生认真地读出所写的方程式） 师：（很认真地大声念道）6x－35＝13。这不都算完了吗？ 生：这是一道方程题。 师：我知道这是一道方程题。为什么等于13呢？ 生：因为求那x。 师：求x，就是x欠它的。 （全班同学都忍不住开心地笑了） 师：对，方程题它的解释方法是什么呢？谁会的？ （有学生举起了手） 师：上来把答案写下来。 （一学生自信满满地上了黑板） 师：（将教棒放在桌子上，手指着粉笔盒）这儿有笔。（手指在黑板上方程题下面）你搁这儿写答案。 （学生认真地写，教师神情专注地盯着学生的书写内容看） 师：还有问题吗？ （又有一位学生提出问题；教师请该生在黑板上写下题目：3x＝40－4） 师：老师教过吗？ 生：教过的。 师：教过的为什么不会？肯定有人会。谁会的？ 看完这个教学片段，有些教师肯定会情不自禁地笑出声来：这不就是电视剧《马大帅》第二部第6集中的一个片段吗？说实在的，这一片段确实有些“搞笑”的成分，难怪输入“‘赵本山’教数学”搜寻时，不少网站都会跳出相应的视频，且大多贴上了“搞笑视频”的“标签”，以此吸引人的眼球。我以为，作为观众，从娱乐的角度观看时一笑了之倒也罢了；作为教师，从教学的角度观看后笑笑而已就很可惜，因为细细揣摩就可以发现，“搞笑”表象的后面，闪烁着“高效”课堂的光芒。 我们不妨来看看“‘赵本山’教数学”的前因后果。“赵本山”是一所打工子弟学校的校长，因为学校四年级的一位数学教师不能到班上课，“赵本山”就想请该班的语文教师李萍辛苦一下，代教一堂数学复习课。没想到，李萍一口回绝了。“赵本山”只好亲自上阵……“赵本山”教得怎样呢？李萍很不放心，就悄悄地走到教室外面，透过窗户观看。真是不看不知道，一看吓一跳——教室里秩序井然，学生们参与学习的积极性很高，而且格外投入……李萍心悦诚服地笑了。 不错，与专职数学教师比起来，“赵本山”可谓不折不扣的外行：一是开始上课前课本都拿倒了。当然，这也许是剧情需要，旨在增强“搞笑”效果。二是他根本就不懂得什么是“一元一次方程”。在他的脑海中，“教学内容”是一片空白或者一团乱麻。三是他没有备课就进了教室。要知道，这可是做教师的大忌啊！ 但，就是这样一位“外行”教师，课堂教学居然吸收了学生眼球、抓住了学生的心，激发了学生的学习兴趣，让学生自始至终都是课堂学习的主人，收获了“高效”的奇特效果。原因何在？反复揣摩而不是看热闹看搞笑就不难感悟出，“赵本山”成功的奥秘其实很简单，就是实实在在地关注学生世界，老老实实地与学生并肩前行。 一是全神贯注地观察学生。无论是不会解题的学生提出问题、在黑板上写出不会的题目、再读出题目，还是会解题的学生在黑板上解题时，“赵本山”几乎无时无刻不在紧紧地“盯”着学生——他始终关注着学生的举止，倾听着学生的发言，留意着学生在学习活动中的点点滴滴。所以，他就能够随时比较清楚地了解学生的内心需求，及时采取与之匹配的教学策略。毋庸讳言，平常课堂教学中能够像“赵本山”那样，真正紧紧地“盯”着学生的教师，似乎并不多见。很多时候，甚至在一些公开课、比武课、研究课上，教师最为关心的对象是教师自己，而不是应该关注的“学习的主体”——学生：学生在朗读课文或回答问题的时候，教师貌似侧耳倾听，实际上正在乘机检查自己的板书有没有问题，或是在悄悄地查看多媒体课件能否正常运行，或是在考虑下一步该请哪一位学生“出场”；明明眼前就有好几位学生在举手要求回答问题或者朗读课文，教师却视而不见，四下里张望、寻找能够给课堂产生轰动效应的学生……在这样的情况下，教师就无法清楚地认识、透彻地了解学生的内心世界，自然就不能做到有的放矢、因材施教，教学效益只能是高耗低效了。成尚荣认为：“认识发现儿童与教育、与教师是同一语，谁真正发现了儿童，谁就赢得了真正的教育。”的确，教师如果能够像“赵本山”那样，眼睛紧紧地 “盯”着学生，随时了解、精准把握了学生的所想、所需、所欲，何愁不能赢得教育教学的主动权呢？ 二是诚心诚意地尊重学生。为此，教师至少应当努力做到“三不”。1.不逞强。教师遇有拿不准的问题，大可不必硬撑死顶，完全可以让学生“兵教兵”。在学生写出“6x-35=13”的方程式后，“赵本山”看到等于号后面有了得数，感到很