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情境服务教学 ----课题成果经验交流 我校于2008年5月申报低年级《小学语文课堂教学情境创设的研究》的课题，并于2008年9月正式启动，这一学期，我就 “小学语文情境教学研究” 进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学加以了尝试。有了一些自己的想法和看法在此和大家进行一下交流。 通常主要有5种情景创设的方法，即运用实物创设情境、借助图画创设情境、播放录音创设情境、扮演角色创设情境、利用多媒体创设情境。那么怎样把握情境创设的时机，让情境更好的为教学服务，我认为可以从这三个环节切入：一是导入时要精心设计情境，二是突破重难点时要精心设计情境，三是进行语言训练时要精心创设情境。我们都知道创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易，为确保有效一般在情境创设的时候要注意些什么，我想和大家共同深入的探讨一下。 一、明--目标明确 在新课程标准中，各学科的课程目标都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。 我这里就有一个创设情境方面比较典型的案例，有的老师也许看过，有位老师课一开始，就用电教画面模拟了一个童话情境，并提问：“你看到了什么？”学生们张开想象的翅膀，分别对小溪、蓝天、白鹅、兔子进行了精彩的描述，听到这儿，你会觉得这是一堂语文课，而且上得精彩至极。然而错，这堂课是数学课，这堂课看似热闹生动，但是数学思维含量却严重不够，也就是说答了半天也没有答到点子上。其实学生的学习很多时候是漫无目的，需要教师问题的激发引导，一个良好的问题情境可以营造一个有效的学习氛围，而有效的问题情境通常分为两个层次：一是问题；二是情境，在这个案例中教师喧兵夺主、本末倒置，先情境而后问题，当然只能是尴尬万分，其实老师只要将抛出的问题改成“你看到哪些小动物，他们各有几只在一起的”，那么一切就迎刃而解了，这样的情境就因问题而鲜活，也因情趣而生气。这个案例给了我们很好的启示，就是要充分挖掘情境创设中学科的内涵，与学科相融，另外它还要以教材中文本的需要而创设。“情境”是一个外在的因素，我们应该结合学科的本源性。 二、简——简单实用 我觉得创设情境一定要简单，不可过繁更不要追求形式上的美，实用即可，有位老师在教《荷花》一课时，为了让学生理解“冒”字，他就让好多小朋友扮演荷叶，让一个小朋友扮荷花，我觉得这种表演是没有多大作用的，效果不佳又耗时。其实很简单，就是把语言和文字还原成实际，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶，冒出一朵荷花来，就能很好地解决这个问题。如没有电教条件也可直接观察课文插图也能很好的引导孩子理解这个词。看来我们在创设情境的时候不仅要注意它形式的美，更要注意它实在的功效，做到简单、实用，真正让情境教学起到为教学服务的目的。 三、度——适时适度 适时适度的情境创设首先要遵循学生的年龄特点，比如低年级的学生应该注重直观形象，可以多增加一些情境创设，中高年级就应该适当减少一点情境创设。但不管低年级还是高年级一定要注意一个度。 年前听了赤峰十七小窦小娟老师执教的《圆明园的毁灭》一课，这一课我们很多老师都比较熟悉，课文篇幅不是很长仅仅5个自然段，文中引用了大量的四字词语语言非常优美，因课文离现在生活比较久远，窦老师为了让学生感受到昔日圆明的辉煌，在处理二、三自然段时分别出示了大量图片再加上老师的精彩描述学生看得眼花缭乱就连听课教师也是目不转睛，学习到第五自然时同样又播放了两段录像，学生看后又是发出阵阵感慨。听到这也许你会觉得这堂课很生动，因为老师精彩的情景创设几乎把学生的整个身心全被吸引进去了，然而细细回想一下这堂课，整堂课听下来却没有感受到语文味，怎能让孩子通过图片的欣赏来代替对语言文字的感受呢？这位老师通过课件创设情境来帮助学生理解课文的形式不是不可以，但一定要把握好度，不是为看而看，它必须要为教学目标服务，像这样的情境创设来代替学生对文本感悟的现象在我们的教学中尤其是在新教师的执教中时有发生，希望能引以为戒，千万别让创设情境冲淡了我们对语言文字的学习。 四、真——真真切切 所谓真，就是要求我们从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生乐于接触的、有价值的、贴近学生的生活实际的情境，来唤起学生的真情实感。说到这我还想和大家共同分享一个案例，这是四年前一位刚参加工作不久的新教师执教的《掌声》一课。 苗教学一开始，用多媒体课件播放歌曲《爱的奉献》，要求学生闭上眼睛静静地听，会唱的可以跟着一起唱。经过这一环节，学生已怀有真挚感情，对学习奠定了深厚的感情基础。然后，苗老师范读课文，要求学生边听边想课文讲了件什么事情。由于有了感情基础，具备了良好的学习情境，学生听得非常认真，想得也很周到，范读完后，几乎每一个学生都能准确说出课文的