怎样提高自主学习的效率.docVIP

自主学习是一种相对较为宽松的学习方法，它允许学生自己有不同于他人的学习目标、过程、方法、和结果。但在课堂实践教学中，学生自主学习还存在很多问题，教师方面来看，不仅研究教的学问，更要研究学习者，要引导他们学会读书、学会分分析、学会归纳、学会推理、学会交往等，这一点是目前教师们较缺乏的。学生方面来看，自主学习主观能力的缺乏，影响到自主学习有效的开展。那么要真正贯彻落实它，这主要因为自主学习是需要一些外部支持条件的。怎样提高小学生的自主学习效率呢？ 一、激活身心，让学生乐学 自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能的融于精神活动之中，让学生乐学。如人教版第12册的一篇课文《世纪宝鼎》，介绍了“世纪宝鼎”的样子和含义。对这样的说明文，怎样唤起学生的情感体验，激发学生的精神生活呢？教师在引导学生初读课文、整体感知后，引导想象思考：“同学们，为表达我国政府和人民对联合国、对世界人民的良好祝愿，‘世纪宝鼎’这一珍贵礼品集中了那些人的智慧和心血呢？”从而引出了“设计者、铸造者、装运着、赠送者、介绍者”等一批人物，继而让学生选择某一角色，凭借课文和以往积累，明确角色任务（设计者的精心设计、装运着的安全准时、赠送者的现场发言、介绍着的现场介绍等）。在此基础上要学生选择充当某一角色，并假想国家领导人接见时的情境，要他们想象自己面对国家领导人时的激动心情和真心表白。学生有的说：“这是国家对我的信任，使人民对我的期望，我一定会竭尽全力，完成国家和人民交给的任务。”有的说：“首长放心，请祖国放心，我一定圆满完成任务，请祖国祖国等待我们胜利的消息吧。”接着，教师建议大家根据自选角色，细读课文，认真准备。学生兴趣盎然，神情激动，全心投入，教师行间巡回，及时指导。在各自准备后，教师又建议学生按角色分组交流，完善计划，然后选派代表登台介绍等，赢得雷鸣般的掌声。 一个充满激情的课堂，这样的教学就一定能激起学生的生命需要，开发学生的生命潜能，让学生心情愉快、心胸愉快。心灵自由，情绪放飞。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”可见，“精活身心”是学生自主学习活动的“情感场”，“情感”是激发学生自主学习的”催化剂“ 二、开放课堂，让学生爱学 新课程把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教师的重要责任在于有的放矢的选择话题，灵活有效的拓展空间，适时适度进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。在教学《窃读记》这篇课文时，我就安排学生自己提问、共同解决的交流方式、例如有的学生提出：“在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？”有学生说：有句话不好理解── “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”为什么说既快乐又很害怕？快乐和惧怕好像有点矛盾。大家针对同学提出的问题展开讨论，通过交流讨论，深入理解了课文，明白了文章正是通过“我”的行为及内心世界，充分表达了作者对读书的酷爱。 在这里课堂气氛轻松学生就能做到精神愉快，直抒胸襟，真诚对话，教师充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流与互动的时间和机会，教学过程是学生教学文本之间交流互动的过程，学生自主学习，才能真正落实，而不至于成为一句空话... 三、师生互动，让学生想学 自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动自控的展开求职活动。与被动接受式学习相比自主学习的教学情境更充满张力和复杂性。更需要师生双方的互动，这就要求教师能够把握好其中的度让学生想学。在组织《挑山工》一课的教学时，教师以目标的发现尝试、实施、检测为主线，引导自助学习，通过分析课题浏览预习提示，剖析课后作业，引导尝试目标，通过重点指导难点突破，一点清晰，引导实施目标，通过总结学法树立程序，叙谈收获，引导检测目标，这样引导，即可最大限度调动学生的自主学习的积极性和主动性，还主体与学生使它们成为学习的主人，又可避免避免学生在自主学习中信马由缰游离目标。这个案例中，教师很好的驾驭了课堂，既让学生自由的探索和学习，同时又不是无限制的，是在教师的引导下自主的学习达到了事半功倍的效果。 四、学会学习，让学生乐学 自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，教师应在学习中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新，培养学生养成良好的学习习惯，如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等。例如在教学《记金华双龙洞》这篇课文使我采用画示